Филологические науки. 9. Этно-, социо- и психолингвистика

Д.пед.н. Габдулхаков В.Ф., к.психол.н. Зиннуров Ф.К.,

д.пед.н. Чанышева Г.Г.

Казанский (Приволжский) федеральный университет, Россия

Личностно-развивающий подход к обучению в условиях поликультурного языкового образования

В настоящее время специалисты отмечают крах мультикультурного общества в Западной Европе. Это стало следствием большой волны мигрантов из стран Северной Африки, террористических актов в США, Норвегии и др. странах. В условиях Российской Федерации проблема сосуществования разных культур тоже актуальна: мигранты едут из стран СНГ, в России они часто попадают в бесправное положение. Поэтому исследованием этих проблем надо заниматься комплексно и многоаспектно.

Мы исследовали аспект одновременного синхронного изучения трех языков (русского, английского, татарского) в условиях поликультурного образования Татарстана [1, 2, 3, 4].

В Татарстане двуязычные дети, начиная уже с младшего дошкольного возраста, проявляют большой интерес к языковой действительности, "экспериментируют" со словами, создают новые, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. Это является необходимым условием их лингвистического развития, постепенного осознания языковых явлений. И только такое развитие ведет к подлинному овладению богатством всех языков. При стихийном речевом развитии лишь немногие дети достигают достаточно высокого уровня, поэтому мы убеждаемся в необходимости интегрированных занятий, необходимо специальное обучение, направленное на освоение ребенком языка [3].

В качестве технологий поликультурного языкового развития мы рассматриваем технологии составления сравнений, загадок, стихотворных строк, метафор, сказок, рассказов и т.д. Все эти технологии известны в практике дошкольного и школьного образования и реализуются через конкретные модели организации речевой работы. В нашем случае эти модели наполняются трехъязычным содержанием.

Ведущими методическими принципами такой технологии – технологии поликультурного языкового развития – являются [2]:

- личностно-развивающий – внимание к личности ребенка, стремление развить его индивидуальность, сформировать индивидуальный образ речевого поведения на трех языках;

- синхронной организации учебно-игрового материала, предполагающий и одновременное использование во время игры-занятия разных языков, и опору второго языка на первый (язык мышления), третьего на первые два (по линиям транспозиции и преодоления интерференции);

- коммуникативного ядра – речевой ситуации, в результате обсуждения которой очередной результат речевой деятельности ребенка попадает в «ловушку его памяти» и он (ребенок) сам не замечает, что овладел новыми словами и использует их как давно знакомые.

Технология ориентирована на детей, у которых в качестве языка общения доминирует русский. Опора английского языка на русский (как язык повседневного общения), а татарского – на русский и английский обеспечивает продуктивное освоение трех языков сразу.

Таким образом, педагог, реализующий программу поликультурного языкового развития детей, должен:

- знать: теоретические основы структурных и коммуникативных свойств русского, английского, татарского языков, нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи; теоретические основы ораторского искусства и сценической театральной деятельности;

- уметь: анализировать разнообразные характеристики культуры речи и виды разноуровневого речевого общения; вести рефлексивное общение с детьми на трех языках (русском, английском, татарском); осуществлять лингвистический анализ текста и использовать арсенал выявленных средств в речетворческой и сценической театральной деятельности детей;

- владеть следующими компетенциями: правильно использовать основные единицы речевого общения на трех языках, публично выступать перед аудиторией на трех языках, использовать в своих высказываниях средства книжной и литературной речи.

Литература:

1. Габдулхаков В.Ф. Теория и практика формирования коммуникативной культуры в школе. // Журнал «Педагогика». - 2001. - № 6. - С. 18-24.

2. Габдулхаков В.Ф., Кашапова М.Ф., Колетвинова Н.Д., Юсупова Г.Ф. Теория и практика поликультурного языкового образования. Казань. 2011. 164 с.

3. Габдулхаков В.Ф. О языковом образовании в детских садах Татарстана. Журнал «Современное дошкольное образование. Теория и практика». 2010. № 3.

4. Зиннуров Ф.К., Габдулхаков В.Ф., Чанышева Г.Г. Технология профилактики девиантного поведения в условиях социокультурной деятельности. Казань, 2011. 228 с.