Оналбек Ж.К., Шаймерденова Г.А.

Академический инновационный университет

Шымкент, Казахстан

Социологизация педагогических процессов в условиях реформирования образовательной системы

Анализ научных и периодических источников, имеющих отношение к социально-педагогической характеристике проблем образования в современном Казахстане, позволяет сделать вывод, что реформирование образовательной системы страны идет по тем направлениям, которые обозначены в Послании Президента РК Н.А.Назарбаева “Новый Казахстан в новом мире” [1]“. Давая оценку изменениям, имеющим место в образовательной системе за прошедший период, мы можем с уверенностью говорить о целенаправленном и стабильном выполнении намеченных планов: услуги образования становятся на уровень мировых стандартов, а вхождение Республики Казахстан в Болонский процесс характеризуется как обусловленный факт признания успехов национальной системы образования. Выход на траекторию стабильного развития и уверенная поступь по этой значимой для преуспевания государства дороге – так характеризуется в научных источниках и периодической печати осуществление процессов, день за днем происходящих в сфере образования страны.

Образование – емкое слово, обозначающее и долговременный процесс созидания, и использование ценного предшествующего опыта, и становление новых, прогрессивных технологий освоения научных знаний. Образование есть один из важнейших общественных институтов, ведущей функцией которого является социализация личности. Такая постановка проблемы предполагает наличие общих и особенных черт образования на стыке его взаимодействия с иными социальными институтами – экономическими, политическими, общественными, семейными и т.д. Являясь относительно самостоятельным институтом, образование выполняет одновременно базовую и служебную роль в деле подготовки человека к взаимодействию с другими институтами. Без образования человек не чувствует себя комфортно ни на государственной службе, ни в предпринимательской деятельности, ни даже в семье. Широкое и системное освоение систем наук, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, осознание уровня своей конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни.

Обучение и воспитание как составляющие дефиниции образования взаимосвязаны и взаимообусловлены. Обучение ориентировано на овладение знаниями, умениями и навыками, позволяющими тому, кто обучает, и тому, кто обучается, идти к общей цели по пути усвоения объективных значений элементов культуры, а следовательно, осваивать общечеловеческие и национальные нравственные ценности. Воспитание предполагает усвоение ценностей, что ведет к объективному овладению тем, что дает обучение. При отсутствии воспитания нарушится целостность образовательного процесса, останется только обучение, и тогда существует опасность, что технократические тенденции и прагматические настроения лишат его многих важных социализирующих функций. Дефиниция образование, по мысли ученых, используется для обозначения объекта педагогической науки, поскольку это слово объединяет понятия обучение и воспитание, которые “суть стороны единого процесса образования” [2].

Импликация понятий обучение и воспитание дает представление об истинной сущности образования, которое, в свою очередь, имплицирует с понятием социализация, т.к. отражает парадигму заказа общества: каждая ступень образования рассматривается как своеобразный этап социализации, осуществляющий не только образовательную подготовку, но и селекцию человеческих ресурсов в обществе. Образование представляет собой процесс обучения и воспитания, но его становление и развитие зависит от других процессов: “…это процессы социализации, понимаемой как система целостного социального формирования индивида, превращения его в общественное существо, в человека” [3].

Поскольку социология представляет собой научную отрасль, исследующую закономерности развития и функционирования общества в целом, а также составляющих его различных общественных явлений и их взаимосвязь [4], на современном этапе происходит специализация ее разделов, которая отражает тенденцию к интеграции. Проблема социализации личности в конце прошлого века стала актуальной в философии, социологии и социальной психологии. В начале нового столетия аспекты этой проблемы все чаще оказываются в фокусе внимания ученых-педагогов, признающих за социализацией право стоять в ряду основных понятий не только социологии, но и общей педагогики. На сегодняшний день социализация трактуется в контексте образования, предполагающего новое прочтение этой категории, и понимается как “процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры” [2].

С учетом социологизации образование может быть охарактеризовано в двух планах. Первый – образ того результата, который должен быть получен конкретной образовательной системой, и зафиксированный в форме образовательного стандарта. Современные образовательные стандарты включают требования к качествам человека, завершающего определенный курс обучения, к его знаниям и умениям. Содержание общеобязательного стандарта воспринимается как потенциально достижимое представление социокультурного опыта, сохраняющееся в идеальной форме. Второй план содержания дефиниции образование связан с понятием результата: это сам человек, прошедший обучение в определенной образовательной системе. Опыт как совокупность сформированных интеллектуальных, личностных, поведенческих качеств, знаний и умений позволяет ему адекватно действовать на этой основе в любой ситуации. Результат образования проявляется в образованности, которая может быть общей и профессисоинально-содержательной. Так, школа формирует общую образованность выпускника. Выпускник высшего учебного заведения овладевает специальным профессиональным образованием.

Активный процесс изменения общей ситуации образования в Республике Казахстан совпадает с общими принципами его реформирования в мире:

– интеграция всех воспитывающих сил общества, органическое единство школы и других социальных институтов с целью воспитания подрастающего поколения;

– гуманизация – усиление внимания к личности каждого ребенка как высшей социальной ценности общества, установка на формирование гражданина с высокими интеллектуальными, моральными и физическими качествами;

– дифференциация и индивидуализация обучения, создание условий для полного проявления и развития способностей каждого школьника;

– демократизация, создание предпосылок для развития активности, инициативы и творчества учащихся и педагогов, заинтересованное взаимодействие учителей и учащихся, широкое участие общественности в управлении образованием.

Реализация этих принципов предполагает изменение самого социального института образования, опирающегося на базовые положения:

демократизацию образования, его многоукладность и вариативность, регионализацию, национальное самоопределение школы, открытость образования, гуманизацию и гуманитаризацию образования, его дифференциацию и мобильность, развивающий, деятельностный характер, непрерывность образования. Принципы реформирования образования определяют направления, по которым совершенствуется образовательная мировая система: общепланетарный глобализм и гуманизация образования, культуроведческая социологизация и экологизация содержания обучения; междисциплинарная интеграция в технологии образования; ориентация на непрерывность образования, совершенствование его развивающих и гражданских функций.

В казахстанском образовании провозглашен принцип вариативности. Он дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. Для всех уровней образования разрабатываются учебные программы, ориентированные на компетентностный подход. Это означает, что ученики средней школы, наряду с предметными компетенциями, овладевают и ключевыми компетенциями – информационной и коммуникативной. Умение работать с информацией, поддерживать коммуникативные связи в любой сфере общественной жизни, готовность к успешному разрешению возникающих проблем – таким видится выпускник будущего. Нетрудно убедиться в социальной направленности сформулированных ориентиров.

Современная организация деятельности школ характеризуется сегодня не только достаточно большим функциональным разнообразием (гимназии и лицеи, общеобразовательные и специализированные школы и др.), но и различием в подходах к их финансированию (государственные и частные). Социологизация образования заключается и в том, что в обществе складывается уважительное отношение к институту частной собственности и контрактным отношениям на всех уровнях. Государство рассчитывает на конструктивную роль институтов гражданского общества, поскольку укрепление института частной собственности есть одновременно и создание основ для гарантий прав и свобод человека. Предпринимаются соответствующие меры для совершенствования контрактных отношений, четко определяющих правила государственно-частного партнерства.

В Законе Республики Казахстан “Об образовании” подчеркивается ответственность частных учреждений образования за качество и уровень услуг [5]. В Пояснительной записке к проекту Закона Республики Казахстан “О частном образовании” говорится, что частные учебные заведения имеют в нашей стране статус части государственной системы образования. Следует отметить, что проект Закона направлен на структурирование грамотных отношений в сфере предоставления образовательных услуг негосударственными юридическими лицами и в целом определяет принципы государственной политики, особенности построения и деятельности частного образования.

Основной целью государственной политики в области частного образования является создание благоприятных условий для развития инфраструктуры частных образовательных учреждений для обеспечения конституционных прав граждан и защита интересов государства и прав субъектов частного образования. В статье 3 сформулированы основные принципы государственного регулирования частного образования. В статье 4 перечислены субъекты частного образования, а в 5 – определен порядок создания и регламентации деятельности организаций образования. В статье 6 сформулированы условия реорганизации и ликвидации организации образования. Вопросам компетенции и ответственности частной организации образования посвящена 7 статья. Примечательно, что в ней оговаривается не только разработка и принятие правил внутреннего распорядка (пункт 11), самостоятельное формирование контингента обучающихся (пункт 12), осуществление образовательного процесса в соответствии с уставом организации, лицензией и свидетельством о государственной аттестации (пункт 13), определение порядка текущего и промежуточного контроля (пункт 14), но и выбор учебников (пункт 17), форма типового договора (пункт 18), система поощрения сотрудников и учащихся (пункт 20). Обращают на себя внимание пункты 22 и 23, где говорится об участии частного образовательного учреждения в международных программах и инициации ими олимпиад и конкурсов [6].

Не вызывает сомнения важность пунктов, в которых говорится об ответственности организации образования за невыполнение функций, отнесенных к его компетенции; неполную реализацию образовательных программ; качество образования выпускников; жизнь и здоровье обучающихся; нарушение их прав и свобод (С.11). Оговариваются также в проекте Закона полномочия органов государственной власти в сфере частного образования и местных представительных и исполнительных органов. Экономическая поддержка частного образования со стороны государства заключается в создании льготных налоговых условий для лиц, изъявивших желание оказать спонсорскую или иную благотворительную помощь коммерческому учреждению образования. Кроме того, предусмотрены субвенции, выделяемые из бюджета государства бюджетам регионов.

В Послании народу Казахстана “Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана” Президент страны Н.А.Назарбаев обозначил новую задачу: “Качество высшего образования должно отвечать самым высоким международным требованиям” [7]. Цель предельно ясна: вступая в сообщество конкурентоспособных стран, стремясь к вхождению в рейтинги ведущих университетов мира, государство принимает новую программу развития образования. Особую значимость приобретает школа: в основе ее реформирования лежит социологизация учебно-воспитательных задач, переход на двенадцатилетнее обучение, совершенствование структуры, определение потенциала ранней профессионализации, педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в ней.

Литература

1.Назарбаев Н.А. Новый Казахстан в новом мире. – Астана, 2008.

2.Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. – 2001, №3.
3. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. – М., 1992.

4.Словарь иностранных слов. – М., 1989. – С.476.

5.Закон Республики Казахстан “Об образовании”./ Казахстанская правда. – 2007, 11 ноября.

6. Проект Закона Республики Казахстан “О частном образовании” /Республиканская ассоциация частных организаций образования. – Астана, 2009.

7. Назарбаев Н.А.Новое десятилетие – новый экономический подъем – новые возможности Казахстана”./Казахстанская правда. – 2010, 30 января.