Берикханова А.Е. – к.п.н

г.Алматы. Республика Казахстан

ОБ ОСНОВНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЯХ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

В современных условиях развития высших учебных заведений одним из актуальных аспектов профессионального образования является социально-гуманитарная подготовка будущих специалистов, так как большое внимание сейчас уделяется гуманизации и гуманитаризации образования и процессам социализации личности. Без реализации на практике принципов гуманистической направленности и социальной ориентированности образования невозможно достаточно полноценно сформировать личность высококвалифицированных и компетентных специалистов, готовых к успешному профессиональному самоутверждению и сохранению конкурентоспособности любого учреждения на рынке труда.

Поэтому в центре внимания многих исследователей постоянно находятся вопросы переосмысления цели и содержания профессионального образования, пересмотра и изучения теоретико-методологических подходов, форм и методов обучения и воспитания студентов в вузе.

В соответствии с предметом научного исследования, связанным с социально-гуманитарным аспектом профессиональной подготовки будущих учителей нами были проанализированы объективные возможности современных педагогических вузов. Надо отметить, что социально-гуманитарная подготовка рассматривается нами в тесной связи с учебным, воспитательным, научно-исследовательским, методическими процессами, она пронизывает все сферы профессионального образования и способствует успешному ее функционированию. То есть нами предпринимается попытка моделирования целостного социально-гуманитарного пространства вуза, где для каждого субъекта педагогического процесса будут созданы необходимые педагогические условия для личностного и профессионального роста, а также успешной интеграции в социальные отношения.

Постановка такой исследовательской задачи продиктована попыткой решения противоречия между потребностью общества в активных, мобильных, творческих учителях, с развитым гуманистическим мышлением, чувствующих свою социальную ответственность за воспитание подрастающего поколения и недостаточным уровнем подготовленности будущих учителей, которые не оправдывают ожидания школы. Сложившийся во многих вузах усредненный подход к профессиональному образованию еще больше актуализирует необходимость специальной социально-гуманитарной подготовки будущих учителей.

В решении основных задач социально-гуманитарной подготовки будущих учителей одним из потенциальных возможностей обладают социально-гуманитарные дисциплины. Изучение программ социально-гуманитарных дисциплин показало, что в их содержании кроется большой воспитательный, развивающий и созидательный потенциал. Социально-гуманитарные дисциплины проникают и влияют в духовно-нравственную сферу человека, на его поведение, поступки. Акцентируя внимание на важности изучения социально-гуманитарных дисциплин, мы хотели бы отметить что человек всегда живет в культурно-исторической среде и его жизнь есть социальный процесс. При изучении социально-гуманитарных дисциплин мышление человека становится более гибким, влияние этих дисциплин на эмоционально-мотивационную сферу человека способствует развитию умений анализа человеческих отношений, самоанализа, самооценки. Все это, взятое вместе, имеет огромное влияние на становление личности специалиста, его профессиональную и общую культуру и мировоззрение.

Значительные возможности для социально-гуманитарной подготовки будущих учителей имеют производственные, социальные, педагогические практики. Эти виды практик способствуют выработке у студентов необходимых профессиональных компетенций, социально-значимых качеств, умений соотносить свои теоретические знания с запросами объективной действительности. В соответствии с нерерывным характером педагогической практики постепенно усложняется и ее программа, наравленная на освоение студентами особенностей целостного педагогического процесса школы и развития профессиональных компетенций.

Также в учебном процессе вуза определенные возможности социально-гуманитарной подготовки будущих учителей можно отметить в целенаправленной организации СРС, СРСП, НИРС, через которые развиваются интелектуальные способности, научно-исследовательские умения и навыки.

В соответсвии с исследовательскими задачами огромное значение мы придаем специально организованному проведению курсов по выбору «Социально-гуманитарные основы современных педагогических технологий» на уровне бакалавриате. Наряду с этим в учебный план докторантуры PhD введен элективный курс «Теория и технология социально-гуманитарной подготовки будущих учителей», которая подтвердила своевременность и актуальность цели исследовательского процесса.

Кроме возможностей учебного процесса вуза большое внимание нами уделяется воспитательному процессу будущих учителей. Так как личность студента это целостное образование, то мы не можем ограничиваться лишь процессом обучения в определенные часы занятий по учебному расписанию. Грани личности студента наиболее полно раскрываются при привлчении его к участию в разообразных видах деятельности. Так огромные возможности исследуемой подготовки можно найти при организации различных кружковых и клубных работ по интересам среди студентов, при организации интересных встреч, соревнований и состязаний, научных турниров и олимпиад, при посещении театров и музеев, и др.

Помимо воспитательного аспекта профессионального образования нами изучались возможности в методическом плане. Для более полного учета возможностей вуза в решении исследовательской задачи были организованы годичные, краткосрочные курсы для преподавателей вуза через институты повышения квалификации (ИПК) университета, для которых проводились курсы и методические семинары по теме «Социально-гуманитарные основы интерактивных методов обучения в вузе».

Организация сотрудничества преподавателей кафедр социально-гуманитарных дисциплин через методологические семинары по вопросам обоснования социально-гуманитарных особенностей интерактивных методов обучения и воспитания способствовали усилению практической ориентированности гуманитарных дисциплин. На таких методологических семинарах преподаватели глубже знакомятся с социализирующей и гуманизирующей аспектами преподаваемых предметов, сущностью основных концептуальных положений и теоретических разработок профессиональной социализации будущих учителей.

Достаточно большим потенциалом социально-гуманитарной подготовки обладают внешние связи университета с общественными молодежными организациями, при которых на основе учета интересов и желаний студентов достигается возможность их участия в работе других институтов социализации, что несомненно, усиливает социальную и профессиональную адаптацию специалистов.

Итак, на основе системного анализа возможностей вуза нами выявлены основные педагогические условия, необходимые для совершенствования социально-гуманитарной подготовки будущих учителей, способствующих формированию в них готовности к успешной профессиональной деятельности:

1) Содержание социально-гуманитарной подготовки будущих учителей должно базироваться на таких основных методологических подходах как личностно-ориентированный, деятельностный, аксиологический, акмеологический, компетентностный и др.;

2) Социально-гуманитарный процесс должен подчиняться принципам гуманистической направленности и демократизации учебно-воспитаельного процесса, интегративности, универсальности, непрерывности и преемственности ступеней педагогического образования, компенсаторности, адаптивности, связи теории и практики и др.;

3) Важное значение имеет единство и координация деятельности кафедр и факультетов в едином соцально-гуманитарном пространстве вуза;

4) Организация сотрудничества преподавателей социально-гуманитарных дисциплин в целях усиления социализирующей и гуманизирующей роли образования;

5) Соблюдение последовательности и поэтапности социально-гуманитарной подготовки будущих учителей начиная с первого курса по выпускной с постепенным переходом на более сложные уровни подготовки;

6) Соблюдение целостности в социально-гуманитарной подготовке будущих учителей с охватом учебной, воспитательной, методической, научно-исследовательской деятельности;

7) Процесс социально-гуманитарной подготовки необходимо рассматривать не как отдельный процесс от учебно-воспитательного, а наоборот, целостный процесс объединяющий все структурные элементы вуза;

8) Социально-гуманитарная подготовка будущих учителей наряду с внутренней целостностью должна гармонично сочетаться с объективныой реальностью общества с усилением гуманистической и социализирующей роли образования;

9) Социально-гуманитарная подготовка проводится с целью формирования готовности будущих учителей к успешной профессиональной деятельности;

10) Реализация содержания социально-гуманитарной подготовки осуществляется в соответствии с разработанной процессуальной моделью, с учетом специфики факультетов;

11) Включение в учебный процесс бакалавриата и докторантуры элективных курсов, обосновывающих актуальность и необходимость социально-гуманитарной подготовки будущих учителей;

12) Для отслеживания формируемой готовности будущих учителей к успешной профессиональной деятельности проводить системный мониторинг через специально разработанные диагностические методики для определения основных показателей искомой готовности;

13) Установление устойчивой связи с общественными молодежными организациями в целях обмена опытом формирования здорового образа жизни среди студенческой молодежи;

14) Усиление социально-гуманитарной подготовки через работу кураторов и наставников студентов, разработку методических рекомендаций для формирования готовности у будущих учителей к успешной профессиональной деятельности.

15) Ознакомление с актуальностью социально-гуманитарной подготовки Республиканского института усовершенствования учителей, организаций дополнительного и непрерывного образования, других педагогических университетов сцелью распространения положительного опыта профессионального образования.

Таким образом, рассмотренные нами возможности высших учебных завдений и выявленные педагогические условия социально-гуманитарной подготовки будущих учителей показывают, что в современных условиях функционирования вузов можно достичь более высоких уровней профессиональной подготовленности специалистов, готовых к успешной самореализации и социальной адаптации. Выявленная совокупность педагогических условий социально-гуманитарной подготовки будущих учителей легла в основу поэтапной опытно-экспериментальной работы.

Эффективное использование изложенных педагогических условий обеспечит достижение более качественных уровней процесса социально-гуманитарной подготовки, что несомненно отразится на совершенствовании личностного и профессионального роста будущих учителей, на воспитании личности специалиста с активной гражданской позицией с социально ответственным отношением к будущему общества.

Литература

1. Концепция высшего педагогического образования Республики Казахстан. Алматы, 2005 год.

2. Трифонов В.В., Хайруллин Г.Т. и др. Теория и практика социализации личности будущих специалистов. – Республика Казахстан, Алматы: 20067 – 199 с.

3. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В .Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во Ростов, пед. ун-та, 2000. - 351 с.

4. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Кн. 4: Развитие ценностной сферы профессионала / А.А.Деркач. - М.: Изд-во РАГС, 2001. - 484 с.