Педагогические науки/1.Дистанционное образование

К.п.н. Шевченко Н.И.

Калининградский областной институт развития образования, Россия

Особенности дистанционного курса «Повышение ИКТ-компетенции в условиях реализации ФГОС»

Анализ научной литературы показал, что существуют различные подходы к определению понятий «информационная компетентность» и «информационная компетентность учителя». В настоящее время все чаще в литературе педагоги стали употреблять термин «ИКТ – компетентность». Необходимость определения данных понятий возникла при разработке дистанционного курса «Повышение ИКТ-компетенции в условиях реализации ФГОС». От определения понятия зависит содержательный компонент наполнения дистанционного курса.

Содержание ИКТ-компетентности или компетенции в области использования ИКТ (информационно-коммуникативных технологий) раскрыто в Новых Федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования. Компетенция в области использования ИКТ включает в себя: владение информационно-коммуникационными технологиями; поиск, построение и передачу информации; умение выполнять презентацию проделанной работы; владение основами информационной безопасности; умение безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий и сети Интернет.

Существуют различные подходы к определению понятия ИКТ- компетентности учителя.

Узкий подход к определению понятия подразумевает знание и умение учителя работать с минимальным пакетом программ, используемых в образовательной деятельности, умение использовать технические средства для организации, хранения, обработки и передачи информации в деятельности учителя.

Более широкий подход, кроме владения информационно-коммуникативными технологиями, включает профессионально-педагогические компетенции учителя, которые обеспечивают эффективность построения урока, умение строить педагогическую деятельность с использованием современных технических средств, систем обучения.

Заслуживает внимания структура ИКТ-компетентности учителя, разработанная в ЮНЕСКО, где рассматриваются три подхода, связанные с соответствующими стадиями профессионального развития педагогов, осваивающих работу в ИКТ-насыщенной образовательной среде:

1. «Применение ИКТ» – способность учителя помогать учащимся пользоваться информационно-коммуникативными технологиями для повышения эффективности учебной работы.

2. «Освоение знаний» – способность учителя помогать учащимся в освоении содержания учебных предметов.

3. «Производство знаний» – способность учителя помогать учащимся преобразовывать знания для дальнейшего их применения при решении практических задач.

Подходы, разработанные ЮНЕСКО, особенно актуальны, так как согласно новым стандартам образования формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий относится к метапредметным результатам освоения образовательной программы основного общего образования, поэтому формирование ИКТ-компетентности учащихся относится в равной степени к учителям естественно-математического и гуманитарного циклов.

Каждый из трех подходов, разработанных в ЮНЕСКО, содержит 6 модулей: понимание роли ИКТ в образовании, учебная программа и оценивание, педагогические практики, технические и программные средства ИКТ, организация и управление образовательным процессом, профессиональное развитие.

Анализ различных подходов к содержанию понятия ИКТ-компетентности учителя показал, что дистанционный курс «Повышение ИКТ-компетенции в условиях реализации ФГОС» должен содержать не только теоретический и практический материал, необходимый для работы с минимальным пакетом программ, используемых в образовательной деятельности, но и включать методы и приемы применения информационных технологий в урочной и внеурочной деятельности учителя.

Длительность курса должна составлять не менее 4-х месяцев. Аналогичный очный курс с отрывом от производства, продолжительностью 72 ч, проводится в течение 9 дней. За короткий промежуток времени слушатель курса не может получить устойчивые навыки работы с изучаемыми информационными технологиями.

Дистанционный курс, который предусматривает изучение каких-либо компьютерных программ, должен отвечать определенным требованиям:

- Содержательное наполнение курса требует анализа необходимых программ, используемых учителем в своей профессиональной деятельности. В результате анкетирования педагогов был выделен необходимый пакет программ: текстовый и графический редакторы, программы для создания и проведения презентаций, монтажа видеофильмов, а также владение «облачными» технологиями.

- Необходимым элементом курса является освоение слушателями методов и приемов использования в образовательной деятельности изучаемого прикладного программного обеспечения. В связи с этим следует разделить курс на две части: для учителей естественно-математического цикла и для учителей гуманитарного цикла. Возможно и более мелкое деление, например, для математиков, физиков, географов и т.д.

- Каждый изучаемый элемент программы должен сопровождаться демонстрационным скринкастом продолжительностью не более 3-х минут. Скринкаст (screencast) — цифровая видеозапись происходящего на экране монитора, на которую накладываются аудиокомментарии и текстовые блоки с пояснением. Эффект от просмотра скринкаста аналогичен тому, как если бы слушатель находился рядом с преподавателем, который показывает действия на компьютере и при этом дает комментарии. В течение одного занятия слушатель может просмотреть 5-7 скринкастов. Подход как можно более мелкого дробления содержательного компонента удобен для пользователей с различным уровнем владения изучаемых во время курсов прикладных программ. Более продвинутый пользователь может пропустить часть скринкастов по известным ему темам и более подробно остановиться на изучении незнакомого ему материала. Таким образом, слушатель курсов может разработать индивидуальную траекторию изучения необходимого прикладного программного обеспечения и технологии его применения с целью эффективного построения урока.