Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Симоненко М.В.

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

Поликультурная компетентность как необходимая составляющая профессионализма учителя иностранного языка

Отсутствие толерантности, терпимости в отношении различных этнических групп, следствием которого является возникновение конфликтных ситуаций на национальной почве, детерминировано пренебрежением поликультурным воспитанием подрастающей молодежи в учебных заведениях нашей страны, по причине неготовности современного педагога к деятельности в поликультурной среде.

Поскольку культура становится источником духовности только в руках духовного человека, основной задачей отечественного образования является основательная поликультурная подготовка учителей гуманитарного профиля, в том числе учителей иностранных языков, ответственных за формирование у молодого поколения интереса к другим культурам и толерантного отношения к представителям других национальностей. Усиление поликультурной составляющей в содержании последипломного педагогического образования может способствовать формированию высокого уровня подготовленности к жизни и деятельности в условиях многонационального поликультурного общества. В данном случае поликультурная компетентность педагога рассматривается как необходимое условие процесса поликультурного образования, как интегрированная характеристика уровня профессионализма, отражающая способность проводить политику полилингвизма в поликультурном пространстве [1, 7].

Анализ работ, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты подготовки учителей иностранных языков, в том числе и в системе последипломного педагогического образования.

Проблемы формирования профессиональной компетентности и развития профессионализма учителя исследованы в работах следующих ученых Л. Митиной, А. Москаленко, М. Скрипник, В. Стрельникова и др.

Особенности профессиональной деятельности и повышения квалификации учителей иностранного языка представлены в исследованиях Г. Ворониной, С. Николаевой, Е. Пассова, Е. Полат, И. Тяллевой и др.

Критический анализ исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых дает основание полагать, что в научной литературе отсутствует единый взгляд на проблему поликультурной подготовки педагогических кадров.

Недостаточная научная и методическая обоснованность проблемы формирования поликультурной компетентности учителей иностранных языков сопровождается отсутствием в системе последипломного педагогического образования учебного компонента, который обеспечивал бы развитие и совершенствование учителей данного профиля.

Исходя из этого, цель данной статьи – обозначить основные компоненты профессионализма современного педагога, а также определить роль и место поликультурной компетентности как необходимой составляющей профессионализма учителя иностранного языка.

Итак, с точки зрения нашего исследования поликультурное образование - это педагогический процесс, направленный на овладение молодежью глубокими знаниями этнической (родной), общенациональной и мировой культуры, на формирование готовности и умения жить в многонациональной среде, на воспитание уважения и толерантного отношения к другим народам в процессе ознакомления и учебы другой культуры. Целью поликультурного образования является формирование поликультурной компетентной личности, способной к активной и эффективной жизнедеятельности в пределах своего многонационального государства и в современном многокультурном мире.

В контексте нашего исследования под поликультурной компетентностью учителей иностранных языков мы понимаем интегративное качество педагога, отражающее уровень его профессиональной и культурологической образованности, опыт и индивидуальные способности, обеспечивающие подготовку современной молодежи к позитивному взаимодействию с представителями различных культур в многонациональном поликультурном пространстве.

Определение роли и места поликультурной компетентности как составляющей профессионализма современного учителя, требует рассмотрения понятия "профессионализм".

С. Дружилов предлагает рассматривать профессионализм педагога как особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях. Автор не ограничивает понятие профессионализма только характеристиками высококвалифицированного труда, а включает в него особое мировоззрение каждого индивида. Таким образом, для приобретения профессионализма, по мнению ученого, необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство [2].

А. Кузьминский видит целесообразность формирования профессионализма педагога в системе повышения квалификации, при условии создания для этого необходимых психолого-педагогических условий, в частности, предпосылки для перехода на высшую степень развития педагогического мастерства, рефлексии и профессионального сотрудничества [3, 35].

Таким образом, с одной стороны, профессионализм педагога следует рассматривать как результат педагогической деятельности, которая предусматривает наивысший уровень продуктивности труда, с другой стороны – как свойство личности, которое формируется во время деятельности.

Учитывая динамику изменений социокультурного контекста, культурологический смысл и личностно-ориентированную направленность педагогической деятельности можно сделать вывод о том, что уровень профессионализма современного учителя определяется степенью сформированности его поликультурной компетентности как условия реализации поликультурного образования и воспитания "человека культуры" [1, 39]. Следовательно, для успешного достижения уровня профессионализма педагогам необходимо переосмыслить духовно-ценностные категории, подняться на высший уровень личностных и профессиональных ориентаций.

Критический анализ работ отечественных и зарубежных исследователей, посвященных заявленной проблеме дает возможность детерминировать основные компоненты профессионализма учителя иностранного языка.

С точки зрения нашего исследования, уровень профессионализма учителя иностранного языка определяется степенью сформированности следующих составляющих: коммуникативной, методической, психолого-педагогической компетенций и поликультурной компетентностью.

1) В основе коммуникативной компетенции лежит комплекс знаний, позволяющих осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями, задачами, ситуацией общения в рамках определённой сферы деятельности, подкрепляемых языковыми навыками и речевыми умениями. Другими словами, коммуникативная компетенция подразумевает владение языковой компетенцией (соблюдение лексико-грамматического и фонетического оформление речи) и речевой компетенцией (владение всеми видами речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование).

2) Методическая компетенция подразумевает фундаментальные знания методики обучения иностранному языку, умение понять и оценить методическую концепцию учебного пособия с целью успешного осуществления процесса преподавания иностранного языка на каждом этапе его изучения.

3) Психолого-педагогическая компетенция включает в себя знание возрастной психологии, умение дифференцированно подойти к учащимся, найти сильные и слабые стороны каждого ученика и помочь ему в преодолении трудностей изучения иностранного языка.

4) Поликультурная компетентность предполагает сформированность профессиональной компетенции, включающей когнитивный, ценностный, деятельностный компоненты, и личностной компетенции, включающей когнитивный, ценностный, поведенческий компоненты.

Ни один из перечисленных компонентов не является основным по отношению к двум другим - все они рассматриваются в качестве стержневых, равноценных, взаимообуславливающих и дополняющих друг друга.

На наш взгляд, современный учитель иностранного языка может считаться профессионалом только в том случае, если он обладает вышеуказанными компетенциями, стремиться развивать и совершенствовать поликультурную компетентность.

Педагог играет основную роль в поликультурном воспитании учащейся молодежи и общества в целом. Деятельность учителя иностранного языка направлена на ознакомление учащихся с культурой народов стран изучаемого языка. Следовательно, учитель иностранного языка несет ответственность за воспитание подрастающего поколения в духе уважения и признания культурных, языковых, религиозных отличий других этнических групп.

Однако, только учитель с развитой поликультурной компетентностью способен демонстрировать пример толерантного отношения к представителям других национальностей в процессе ознакомления школьников с иноязычной культурой. Вследствие этого вопрос развития и совершенствования поликультурной компетентности учителей данной области знаний приобретает особую актуальность в наши дни.

Принимая во внимание недостаточную готовность современных учителей иностранного языка к поликультурному воспитанию молодежи, признание мобильности последипломного педагогического образования, его способности оперативно отвечать на актуальные вопросы практики, углублять и совершенствовать готовность учителей данного профиля к выполнению профессиональных функций, можно утверждать, что система последипломного педагогического образования, в частности повышение квалификации педагогических кадров, способна оптимизировать поликультурную подготовку учителей иностранных языков с целью их профессионального, культурного и личностного роста.

Литература:

1. Васютенкова И.В. Развитие поликультурной компетентности учителя в условиях последипломного педагогического образования: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.В. Васютенкова. – СПб., 2006. – 160 с.

2. Дружилов С.А. Профессиональная компетенность и профессионализм педагога: психологический подход / С.А. Дружилов // Сибирь. Философия. Образование. – 2005. – № 8. – С. 26-44. – Режим доступа к статье: http://drusa-nvkz.narod.ru/pedagog-sib.html

3. Кузьминский А.І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.І. Кузьминский. – Київ, 2003. – 481 с.