Педагогика/Проблемы подготовки специалистов

д.п.н., профессор Мусалимов Т.К.

к.п.н. Нуржанова С.А.

ЕНУ им.Л.Н.Гумилева, Казахстан

КАТУ им. С.Сейфуллина, Казахстан

Мышление студентов в современной информационной среде высшей школы

Современная система высшего профессионального образования переживает большие перемены. Изменения, происходящие в социально-экономической, политической сферах страны, приводят к совершенствованию и появлению новых образовательных технологий. Сегодня вузы должны активно позиционировать свой вклад в инновационный процесс и социальное развитие и разработать инновационные технологии, которые обеспечат формирование профессиональных умений у студентов [1].

В исследованиях ученых посвященных проблеме развивающего обучения выдвигались разнообразные принципы и пути ее решения. Наиболее известными являются положения о том, что для интенсивного развития мышления в учебной деятельности необходимо обеспечить методику обучения на высоком уровне, при этом следует обеспечить осознание обучающимися своих учебных действий в ускоренном темпе.

Изучая методы проектирования комплексов методических и программно-информационных проблем процесса обучения Соловов А.В. отмечает, что рост интереса к сущности научного знания в условиях информатизации общества привел к выявлению его неоднородности [2].

Человеческое сознание использует два механизма мышления. Один из них позволяет работать с абстрактными цепочками символов, с текстами и т.п. Этот механизм мышления обычно называют символическим, алгебраическим или логическим. Следующий механизм мышления обеспечивает работу с чувственными образами и представлениями об этих образах. Его называют образным, геометрическим, интуитивным и т.п. Физиологически логическое мышление связано с левым полушарием человеческого мозга, а образное мышление- с правым полушарием [3].

Основные различия в работе полушарий головного мозга человека обнаружил американский ученый Р.Сперри, который однажды в лечебных целях рискнул рассечь межполушарные связи у больных эпилепсией [4].

Человек, у которого было «отключено» правое полушарие, а «работало» левое, сохранял способность к речевому общению, правильно реагировал на слова, цифры и другие условные знаки, но часто оказывался беспомощным, когда требовалось что-то сделать с предметами материального мира или их изображениями. Когда же работало одно «правое» полушарие, пациент легко справлялся с такими задачами, хорошо разбирался с произведениями живописи, в мелодиях и интонациях речи, ориентировался в пространстве, но терял способность понимать сложные речевые конструкции и совершенно не мог сколько-нибудь связно говорить.

Каждое из полушарий человеческого мозга является самостоятельной системой восприятия внешнего мира, переработки информации о нем и планирование поведения в этом мире. Левое полушарие представляет собой как бы большую и мощную ЭВМ, имеющую дело со знаками и процедурами их обработки.

Следовательно, языковая речь, мышление словами, рационально-логические процедуры переработки информации и т.п. – все это реализуется именно в левом полушарии. В правом же полушарии реализуется мышление на уровне чувственных образов: эстетическое восприятие мира, музыка, живопись, рождение принципиально новых идей и открытий и т.п. Весь тот сложный механизм образного мышления, который нередко определяют одним термином «интуиция», и является правополушарной областью деятельности мозга. Мышление и поведение человека обусловлено совместной работой обоих полушарий мозга. В одних ситуациях преобладает логический компонент мышления, в других – интуитивный. По мнению психологов, все люди делятся на три группы: с преобладающим «левополушарным» мышлением, с «правополушарным», со смешанным мышлением. Это разделение генетически предопределено, и существуют специальные тесты для определения склонности к тому или иному типу мышления.

Сказанные выше фундаментальные различия между лево- и правополушарной стратегией переработки информации имеют прямое отношение к формированию различных способностей. Так, для научного творчества, т.е. для преодоления традиционных представлений, необходимо восприятие мира во всей его целостности, что предполагает развитие способностей к организации многозначного контекста (образного мышления). И действительно, существуют многочисленные наблюдения, что для людей, сохраняющих способности к образному мышлению, творческая деятельность менее утомительна, чем рутинная, монотонная работа. Люди же, не выработавшие способности к образному мышлению, нередко предпочитают выполнять механическую работу, причем она им не кажется скучной, поскольку они как бы «закрепощены» собственным формально-логическим мышлением. В разработке интеллектуальных систем, как отмечает Д.А. Поспелов, имеет место «левополушарный крен» [3].

Еще в большей, по-видимому, степени такой «левополушарный крен» характерен и для современного образования, в том числе для используемых в нем компьютерных методов и средств. Отрицательное влияние компьютеризации профессиональной подготовки, во многом объясняется слабым воздействием используемых компьютерных систем на интуитивный, образный механизм мышления.

Следовательно, проведённые исследования ученых свидетельствуют о том, что достижение высокого уровня познавательной деятельности студентов при применении компьютерных технологий достигается ценой достаточно серьезных нервно-психологических затрат. Обучаемый при встрече с компьютером обычно испытывает и особые воздействия на свою психику, которые трудно локализованы, но при этом, весьма активны. Определенное количество психологических исследований было проведено в рамках проблематики освоения человеком новых технологий. Так, были изучены феномены потребности в «общении» с компьютером при работе пользователя и особенности такого общения, например, потребность в антропоморфном интерфейсе и эмоционального окрашенной лексике, феномен персонификации компьютера, а также различные формы компьютерной тревожности. В более поздних работах на данную тему эти феномены были отнесены к проявлению тенденции субъекта к неосознаваемому уподоблению себя к компьютеру, сравнению собственных интеллектуальных способностей и возможностей системы.

Следующая сторона взаимодействия человека с компьютером – проблема психологических последствий информатизации заслуживает не меньше внимания. Так, один из ведущих специалистов в области компьютерных наук, автор книги «Психология программирования» - Б.Шнейдерман поднимает вопрос об ответственности создателей программного обеспечения для компьютера за последствия их применения.

Базовые трудности решения проблемы психологического обеспечения процессов индивидуального компьютерного обучения, прежде всего, вытекают из общей проблематики коммуникативного общения. Это, во-первых, возможно неосознанное, навязывание пользователю своего способа видения системы фактов и выводов в данной области знания. При этом преподаватель вводит свои приоритеты, как среди групп исходных фактов, так и среди способов объяснения теоретических положений. Во-вторых, за счет отсутствия, так и за счет изобилия деталей объяснения может происходить неадекватный способ передачи информации. Субъект обучения, как правило, обладает некоторой своей индивидуальной системой организации учебного материала в данной предметной области. Ошибки подобного рода являются неизбежными. В результате происходит формирование стойких негативных эмоций. При этом достаточно быстро происходит и формирование новых отрицательных мотиваций, у человека исчезает присутствующее на первых парах желание и активное стремление к работе.

Следует при этом отметить, что с позиций деятельностного подхода важно не столько организовать деятельность обучаемого, включить его в деятельность, сколько заботиться о формировании понимания сущности выполняемых им заданий на основе знания их структуры, видов, основных средств современных информационных технологий, возможности использования последних для решения профессионального-ориентированных задач с целью активизации учебно-познавательной деятельности.

С позиции личностного похода организуя учебно-познавательную деятельность обучаемого в компьютерной среде важно учитывать его личностные характеристики: уровень знаний, сформированность умений, наличие творческих способностей и особенностей развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что общее и профессиональное саморазвитие обучаемого зависит от ступени индивидуализации и творческой направленности учебного процесса. Поэтому учебно-познавательная деятельность обучаемых, обеспечивающая формирование восприятия и использования специальной системы знаний, должна быть индивидуально-творческой, не только учитывающей индивидуально-типологические особенности каждого обучаемого, но и проблем требующая разработки и реализации индивидуальных планов – программ профессионального становления в условиях разнообразных видов профессионально-ориентированной деятельности и, в том числе, решения творчески профессионально ориентированных задач.

Организация учебно-познавательной деятельности должна обеспечиваться соблюдением требований к реализации личностно-деятельностного подхода и реализовываться с учетом психологии и педагогики творчества, требующих выполнения основных условий:

- отражения в организации учебно-познавательной деятельности обучаемых, предполагающей единство общего и профессионального развития;

- выбора системы и разработки технологий обучения, активизирующих положительную мотивацию учебно-познавательной деятельности студентов, самостоятельное решение профессионально-ориентированных задач.

Таким образом, на основе анализа теории деятельности, мы отмечаем, что мышление в современной информационной среде обладает значительными возможностями комплексного решения задач педагогического процесса в высшей школе.

Литература

1.Мусалимов Т.К. Использование информационных технологий в обучении студентов графическим дисциплинам. Проблемы инженерной графики и профессионального образования. -Астана, №2.2012. С.46-52.

2. Соловов А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения / А.В.Соловов Учеб. пособие.- Самара: СГАУ – 1993.-104с.

3.Поспелов Д.А., Фантазия или Наука. На пути к искусственному интеллекту / Д.А.Поспелов//-М.: Наука – 1982.

4.Ройтенберг В., Мозг. Стратегия полушарий / В. Ройтенберг // Наука и жизнь.-1984.-№6.