Барановская Л.А.

Педагогическое СОДЕЙСТВИЕ формированию социальной ответственности студентов

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» подчеркивается необходимость развития образования, ориентированного на формирование социально-творческой личности, ответственной за результаты и последствия принятых и реализованных решений, проявляющей социально ответственное поведение, заинтересованность в профессиональном росте. В этом видится социальный заказ государства на формирование социальной ответственности личности, способной к нравственному выбору, ориентированному на благо других людей и себя. Это обусловлено тем, что в быстро изменяющемся мире стратегические преимущества будут иметь те государства, которые смогут эффективно развивать и продуктивно использовать инновационный потенциал развития, основным носителем которого является молодежь. От позиции молодежи в общественно-политической жизни, ее ответственности за свое будущее, отмечается в Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, будет зависеть темп продвижения государства по пути инновационных преобразований; учащаяся молодежь должна быть готова к построению эффективных самостоятельных, ответственных взаимоотношений с участниками рынка труда, к многообразной общественной деятельности, ответственному родительству. Это означает, что ответственность в ее социальном модусе является ценностью и значимой характеристикой российской молодежи, а ее формирование – важной педагогической задачей.

Формирование социальной ответственности студента представляется как процесс поступательного продвижения студента от имеющегося у него в наличии уровня социальной ответственности к потенциально возможному, более высокому, посредством реализации стратегии педагогического содействия. При этом поступательное продвижение – это иерархический переход социальной ответственности от низшего уровня ее проявления – «безответственный» к высшему – «созидательно-альтруистическому».

Сущность педагогического содействия формированию социальной ответственности в социокультурном образовательном пространстве выражается в целесообразном выборе педагогических действий и в разработке адекватного состоянию социальной ответственности студента комплекса условий, способов, методов, приемов, средств, форм их реализации, определяемых как педагогическое обеспечение. При этом педагогическое содействие представлено совокупностью последовательных действий: критическое осмысление состояния педагогической реальности; выбор альтернативных вариантов ее преобразования; конкретизация долгосрочных образовательных целей и задач и формулирование стратегии; разработка стратегического проекта и адекватного механизма его реализации; контроль и коррекция действий; оценка результатов проделанной работы. Направленность педагога на личность воспитанника, обеспечение ее развития позволяет характеризовать содействие как личностно ориентированную стратегию.

Выбор содействия в качестве педагогической стратегии обусловлен двумя обстоятельствами. Во-первых, студенческий возраст – это возраст, когда происходят качественные перемены в жизни студента, влияющие на параметры его социальности как субъекта собственного становления и развития. В этот период студент как развивающаяся личность нуждается в деятельностном участии преподавателя в виде помощи, эмоциональной поддержки в ситуации социального выбора. Во-вторых, данная стратегия в своем этимологическом значении может быть представлена как «со-действие», в котором отражена социальность (совместность) педагогической деятельности. В этом смысле «со-действие» согласуется с формированием социальной ответственности как социального качества личности в образовательном пространстве – пространстве взаимодействия его субъектов. Таким образом, педагогическое содействие, отражая социальные истоки деятельности, предполагает ее совместность и равнодействие со стороны преподавателя и студента при формировании социальной ответственности. При этом сам студент должен быть готов, с одной стороны, принимать помощь, поддержку, участие преподавателя, с другой – нести ответственность за собственные поступки и поведение.

Организация педагогического содействия заключается в планировании, систематизации и реализации субъектами образования (например, преподавателями) педагогических действий по достижению цели. Отсюда организация педагогического содействия формированию социальной ответственности студентов заключается в выборе научно обоснованных стратегических условий, за счет которых реализуется данная стратегия, и в разработке адекватного этим условиям педагогического обеспечения. К таким условиям относятся: насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности; разработка и реализация механизма «ответственная зависимость» в учебно-воспитательном процессе; организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках. Данные стратегические условия в единстве и взаимосвязи усиливают в социокультурном образовательном пространстве результативность стратегии педагогического содействия.

Каждое из условий соотносится с определенным критерием сформированности социальной ответственности и способствует «переходу» студентов на более высокий уровень социальной ответственности: от «безответственного» к «утилитарно-прагматическому», далее к «нормативно-функциональному» и «созидательно-альтруистическому», что подтверждается увеличением количества студентов с «созидательно-альтруистическим» и «нормативно-функциональным» уровнями на каждом последующем этапе экспериментальной работы. Каждому уровню, в свою очередь, соответствует тип поведения студентов: социально ответственное, социально ориентированное, социально пассивное, асоциальное. Качественные изменения в социальной ответственности студентов выражаются в гармоничном сочетании модальностей «ответственный за» и «ответственный перед».