Педагогика/4. Стратегические направления реформирования системы образования

К.п.н. Кузьмина Н.Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М.  Е. Евсевьева, Россия

Научно-теоретические основы исследования коррекционно-развивающих возможностей артпедагогических технологий в условиях

инклюзивного образования

* Статья подготовлена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ в рамках Государственного задания ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» на 2012 год. Проект «Модели и технологии психолого-педагогического сопровождения развития детей в системе образования».

В настоящее время происходят активные изменения в современной системе образования. Они касаются переосмысления принципов, модернизации содержания, форм, методов обучения и воспитания. Эти изменения не могли не затронуть систему специального образования. Современное общество во всем мире признает необходимость и целесообразность создания для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) условий, способствующих их социализации, формированию самостоятельности, навыков социальной и жизненной компетентности. Главной тенденцией образования детей с ОВЗ сегодня является активная разработка моделей интегрированного обучения, которое подразумевает совместную организацию образовательного процесса для нормально развивающихся детей и детей с ОВЗ. Это обусловлено усилением в обществе гуманистических тенденций, признанием права лиц с ОВЗ на совместное существование с остальными членами социума [1].

На сегодняшний день существует несколько моделей и форм интегрированного обучения детей. Высшей степенью социально-образовательной интеграции является инклюзивное образование, которое в нашей стране еще только набирает обороты. Возможность его осуществления связана с созданием психолого-педагогических условий, благоприятных для обеспечения процессов обучения, воспитания, развития детей с ОВЗ и нормально развивающихся детей в пределах единого образовательного пространства.

Положительный опыт интегрированного обучения представлен в ряде школ крупных городов России: Москвы, Санкт-Петербурга, Челябинска и др. Педагоги отмечают, что подобная практика получения образования полезна как для детей с ОВЗ, так и для здоровых детей. Для первых – это уникальная возможность социализации в естественных условиях, когда дети могут наравне с другими общаться, решать межличностные проблемы, преодолевать трудности не только в сфере образования, но и в формировании жизненных компетенций. Для вторых - обучение совместно с детьми с ОВЗ способствует пониманию и осознанию с ранних лет того, что все люди разные, но каждый, независимо от имеющихся особенностей, состояния здоровья и дееспособности имеет право на жизнь, на получение образования; каждый, в меру своих возможностей, может быть полезен и необходим обществу. У детей формируются такие важные и необходимые сегодня качества, как толерантность, уважение прав других людей, гуманизм, сопереживание, сочувствие и др.

Одной из актуальных проблем организации инклюзивного образования является подготовка квалифицированных педагогических кадров, способных оказать психолого-педагогическое сопровождение детям в условиях интегрированного обучения. Педагоги, обеспечивающие образовательный процесс, учатся организовывать и осуществлять его содержание, исходя из интересов различных категорий детей, стараясь сделать образование доступным для детей с ОВЗ и эффективным для их нормально развивающихся сверстников. Имеющийся в нашей стране опыт организации инклюзивного образования показывает, что на пути становления этой системы приходится преодолевать массу проблем и трудностей, решать сложные задачи, связанные не только с организационной и содержательной составляющими учебного процесса, но и с обеспечением благоприятного психологического климата, продуктивного взаимодействия всех его участников.

Мы считаем, что помочь преодолеть эмоциональные и коммуникативные барьеры, справиться с внутренним напряжением, избавиться от гнетущих переживаний, некоторых страхов, возникающих в процессе взаимодействия, может такое новое для отечественной педагогики направление, как артпедагогика. Артпедагогика - это синтез педагогики, психологии и искусства, призванных решать, главным образом, образовательные, воспитательные, психокоррекционные задачи, а в отношении детей с ОВЗ и задачи, связанные с коррекцией нарушенных психофизических функций [4; 5].

Еще философами и мыслителями прошлого отмечалось, что произведения искусства способны вселять надежду и укреплять уверенность в себе, будить творческий потенциал человека. Сегодня, по свидетельствам педагогической и психологической науки, искусство способствует развитию механизмов психологической защиты от вредных внешних влияний среды, формированию общей культуры школьников [3]. О педагогических возможностях искусства и художественно-образных средств писали в своих работах Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Л. Н. Толстой, Н. Штейнер, К. Д. Ушинский, И. Я. Яковлев, С. Т. Шацкий, С. Я. Сухомлинский и др. Современные педагоги также считают, что средства искусства способны обеспечивать благоприятные условия для индивидуально-личностного восприятия и ценностного осмысления содержания обучения и воспитания, а также обеспечивать гуманитаризацию образовательного процесса.

В отечественной системе образования все более активно используются артпедагогические технологии в процессе коррекционно-педагогической и коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ. Наукой доказано, что различные виды искусства, такие как музыка, живопись, танец, театр оказывают большое влияние на психоэмоциональное состояние человека, помогают восстановить душевное равновесие, устранить имеющиеся нарушения поведения. Используя средства искусства, можно наладить эмоциональный контакт с ребенком, особенно, если в обычных условиях он затруднен. Посредством искусства дети легче вступают в общение со взрослым или друг с другом [2; 3; 4; 5]. Посредством искусства создается возможность обеспечивать психофизиологическую поддержку учащихся в ходе обучения, увеличивая объем и качество умственной работы, усиливая произвольное и непроизвольное внимание, снимая нервно-эмоциональное напряжение, предупреждая утомление, комфортно переключая с одного темпа работы на другой. Включение различных средств искусства в образовательный процесс, помогает создавать мотивационную, коммуникативную, эмоциональную готовность к педагогическому взаимодействию, облегчает понимание, усвоение и запоминание учебно-воспитательного материала [5, с. 23].

Артпедагогику в системе образования можно рассматривать как современную педагогическую технологию, благодаря которой возможно создать и спроектировать условия, обеспечивающие гарантированный результат в виде решения определенных образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач. В то же время специфической чертой технологий такого типа является широкая творческая вариативность [2]. Однако непременными условиями, позволяющими реализовать артпедагогические технологии являются:

1. Направленность творческой деятельности (рисование, танцевальные, театральные, музыкальные импровизации и др.) на решение педагогических задач. Педагогу не важно научить ребенка художественному, вокальному или театральному мастерству. Важно создать оптимальные условия для познания мира, себя, окружающих через спонтанное художественное творчество.

2. Направленность не на результат деятельности, а на процесс самовыражения (в красках, звуках, движениях). Поэтому творческие задания строятся так, чтобы любой ребенок в силу своих возможностей смог принять в них участие и успешно себя проявить.

3. Создание особого артпедагогического пространства как территории психологической и физической безопасности. В артпедагогическом процессе неприемлемы команды, указания, требования и принуждения. Педагог не высказывает сравнительные или оценочные суждения, не критикует, не наказывает [2; 4].

Инклюзивное образование предполагает разработку такой методологии, которая была бы ориентирована на детей и признавала, что все дети – индивидуумы с различными потребностями в обучении. Наиболее благоприятным вариантом взаимодействия педагога с детьми в условиях инклюзивного образования, подчеркивает Е. А. Екжанова, является личностно-ориентированный подход, когда учитель принимает ребенка таким, каков он есть, уверен в достижении им положительных результатов в обучении на уровне его психофизических возможностей [1].

Несмотря на большое разнообразие клинических и психолого-педагогических проявлений различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, все они отличаются дисгармоничным развитием, сниженной работоспособностью, нарушением адаптационных механизмов, расстройством коммуникативных способностей, нарушениями эмоционально-волевой сферы. Предупреждение и преодоление всех этих трудностей – целостный процесс, предполагающий педагогическую диагностику, включение воспитанника в социальные и внутриколлективные отношения, привлечение «особого» ребенка к социально ценной деятельности с учетом имеющихся у него положительных качеств, формирование объективной самооценки и др. Артпедагогика успешно справляется со всеми перечисленными задачами.

Сущность артпедагогики, по мнению Л. П. Уфимцевой, заключается в ее воспитательной функции. Она воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства [5]. Говоря о педагогических возможностях искусства, нельзя также не отметить его психотерапевтическое воздействие. Влияя на эмоциональную сферу ребенка, искусство выполняет коммуникативную, регулятивную, катарсистическую функции.

Однако нельзя ограничивать использование артпедагогических технологий только в работе с детьми с ОВЗ. Сегодня занятия художественным творчеством приобретают особое значение для здорового психического развития любого ребенка. Методы и приемы артпедагогики развивают и усиливают внимание к чувствам, представляют возможность для самовыражения и самопознания, помогают приобрести ребенку коммуникативные навыки и опыт творческой работы в коллективе, развивают воображение и творческое мышление.

Таким образом, можно говорить о ряде преимуществ артпедагогики как современной педагогической технологии в условиях инклюзивного образования: доступность деятельности; обеспечение сближения людей друг с другом; возможность оценивать эмоциональное состояние человека посредством продуктов художественного творчества; обеспечение атмосферы доверия, терпимости, внимания к внутреннему миру человека; возникновение положительных эмоций, помогающих преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию; удовлетворение важнейшей потребности в смоактуализации.

Литература:

1. Екжанова Е. А., Резникова Е. И. Основы интегрированного обучения : пособ. для вузов. М. : Дрофа, 2008. 286 с.

2. Лебедева Л. Д. Арттерапевтические занятия в начальной школе // Образование. 2001. № 1. С. 116-127.

3. Медведева Е. А., Левченко И. Ю., Комиссарова Л. Н. [и др.] Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. М. : Академия, 2001. 246 с.

4. Сергеева Н. Ю. Арт-педагогическое сопровождение профессиональной подготовки будущего учителя : автореф. дис. … д-ра пед. наук / Сергеева Наталья Юрьевна. Чебоксары, 2010. 43 с.

5. Уфимцева Л. Д. Артпедагогика – лекарство от стресса // Первое сентября. 2006. № 23. [электронный ресурс] – Режим доступа. - URL: http://zdd.1september.ru/2006/23/6.htm