Барановская Л.А.

Интегративная концепция формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве

Концепция формирования социальной ответственности студента в социокультурном образовательном пространстве представляет собой сложную, целенаправленную, динамическую систему. Сложность отражает диалектическое единство основных положений, составляющих концепцию. Каждое положение имеет свое функциональное назначение, обеспечивая ее целостность и полноту.

В качестве теоретико-методологического основания концепции обоснованы и проанализированы с позиции исследуемой проблемы следующие подходы: философско-антропологический, культурологический, аксиологический, историко-онтологический, компетентностный, личностно-деятельностный.

Обозначенные подходы через соответствующие им педагогические принципы (культурообусловленности, антропологизма, аксиологической ориентированности, согласованности традиций и новаций, компетентностной деятельностностной определенности), на которых основано построение педагогической системы формирования социальной ответственности студента, и их синергетический эффект (возрастание результативности деятельности за счет интеграции, слияния отдельных частей в единую систему) определяют закономерности исследуемого процесса (социокультурная детерминация, интенциональная направленность, аксиологическая кумулятивность).

Опираясь на основные идеи синергетики (открытых систем, бифуркации, флуктуации), при разработке концепции формирования социальной ответственности студента учитывали следующее:

- формирование социальной ответственности зависит от множества факторов и условий, существенно влияющих на этот процесс. Невозможно регламентировать их многочисленные социальные или асоциальные влияния на студента в процессе формирования у него социальной ответственности в социокультурном образовательном пространстве;

- процесс формирования социальной ответственности студентов всегда будет нелинейным и асимметричным в силу постоянно меняющихся обстоятельств (преобладание одной из модальностей «ответственность за» – «ответственность перед» или их гармония);

- соотношение управляемости и спонтанности процесса формирования социальной ответственности наиболее результативно поддерживается через педагогические стратегии, где роль наставника определяется как духовное содействие своим ученикам в их самоопределении как социальных личностей, то есть в свободном социальном выборе каждым такой иерархии ценностей, которая отвечает потребностям человечества в нынешней, острокритической фазе его развития. Процесс формирования социальной ответственности студента на этапе его обучения в вузе не завершается, поскольку последующая его жизнь являет собой непрерывный социальный выбор (проблеме выбора посвящен третий параграф первой главы). Следовательно, в качестве педагогической стратегии как фактора, который не нарушает самоорганизационной доминанты исследуемого процесса, выступает стратегия «содействие». При этом обращает на себя внимание тот факт, что термин "синергетика" (от греч. synergia – сотрудничество, содействие) в своем смысловом значении указывает на «содействие»;

- формирование социальной ответственности студента закономерно связано с педагогической стратегией «содействие», которая в своем этимологическом значении может быть представлена как «со-действие», в котором отражена социальность педагогической деятельности. В этом смысле «со-действие» согласуется с формированием социальной ответственности как социального качества личности в социокультурном образовательном пространстве – пространстве взаимодействия его субъектов. Данная стратегия способствует обогащению социокультурного образовательного пространства диалоговыми приемами и методами педагогического взаимодействия, что обеспечивает результативность исследуемого процесса.

Смысл содействия как педагогической стратегии заключается в выборе целесообразных педагогических действий и разработке адекватного комплекса условий, способов, методов, приемов, средств их реализации с целью оказания нерегламентированной поддержки формированию социальной ответственности студентов. Педагогические действия имеют стратегические характеристики, то есть ориентированы на реализацию долгосрочных педагогических программ. Этим подчеркивается, что условия, за счет которых реализуется стратегия содействия, имеют также стратегический характер, поскольку в единстве и взаимосвязи усиливают результативность данной стратегии. Реализация данной стратегии в социокультурном образовательном пространстве осуществляется за счет специально разработанного педагогического обеспечения в виде стратегических условий – насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения студента к учебно-профессиональной деятельности, разработка и реализация механизма ответственной зависимости в учебно-воспитательном процессе, организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практика – и соответствующих им тактик, форм, методов, приемов, средств их реализации.

Каждое из стратегических условий имеет педагогическое обеспечение в виде тактических условий, методов, приемов и средств их реализации.

Первое стратегическое условие «Насыщение социокультурного образовательного пространства вуза аксиологическими смыслами социально ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности» реализуется посредством двух тактических условий:

- приобщения студентов к ценностям социальной ответственности в процессе модульно-рейтингового обучения и оптимизации самого модульно-рейтингового обучения, которая осуществляется в два подэтапа: введение дополнительного показателя «ответственность» наряду с самостоятельностью, активностью, творчеством в рейтинговую оценку знаний студентов;

- установление специальных нормативов получения рейтинговой оценки знания, предусматривающих парные, групповые и коллективные формы работы.

Второе стратегическое условие связано с разработкой и реализацией механизма ответственной зависимости. Этот механизм действует как трехфазовая конструкция: «Организация совместной деятельности», «Создание условий социального выбора», «Контроль собственного поведения (ауторефлексия)», каждый элемент которой реализуется посредством специально разработанной педагогической технологии по «запуску» данного механизма, поддержанию его ритмичной работы и ее успешному завершению. Это осуществляется в процессах организации коллективного способа обучения, со-творческой деятельности, разработки и реализации ситуаций свободного выбора и ответственной зависимости, алгоритма социальной рефлексии, проблемно-ориентированного анализа социальной ответственности.

Третье стратегическое условие – организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках. Это условие предполагает реализацию технологии формирования социальной ответственности студентов в модусе гармоничного единства модальностей «за» и «перед», реализующуюся последовательно: от фазы «конкретизация», к «самоопределению» и далее – «обогащению опыта». Данным фазам соответствуют разработанные и реализованные модели активизации социальной ответственности – «Непосредственное включение в практику», «Подражание образцу», «Организационно-педагогическое сопровождение участия студентов в культурных практиках», – назначение которых состоит: в непосредственном включении студентов в культурные практики, подражание образцу и включение в проблемно-ориентированный анализ через организацию презентации по алгоритму: место реализации проекта → субъекты проекта → личный вклад участников проекта в его реализацию → механизм реализации проекта → организация обратной связи с субъектами проекта → эмоциональный отклик на участие в культурной практике.