К.пс.н. старший преподаватель Ледовская Т.В.

Студентка VI курса Кузьмина Е.С.

 

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, Россия

 

Возрастная специфика взаимосвязи конфликтности и успешности учебной деятельности у школьников

 

Вопрос о том, как успешность учебной деятельности связана с психологическими особенностями учащихся, является достаточно сложным и неоднозначным. При этом чаще всего именно успеваемость рассматривают в качестве одного из наиболее значимых критериев ее эффективности. Тогда как субъективной оценке успешности учебной деятельности самим учащимся всегда уделялось недостаточно внимания, хотя она всегда являлась не менее важной и значимой.

Говоря об успешности учебной деятельности, чаще всего подразумевают влияние интеллектуального уровня на успешность обучения (Н.А. Менчинская, А.А. Бударный, П.С. Лейтес и др.). Разные авторы выделяли различные индивидуально-психологические особенности в качестве наиболее значимых для обеспечения успешности обучения: свойства нервной системы, темперамент, межполушарную функциональную асимметрию мозга и так далее. Кроме того, было установлено, что успеваемость связана и со многими личностными особенностями учащихся. Среди личностных факторов, влияющих на успешность обучения, исследователи особо выделяют соотношение самооценки и уровня притязаний школьников, их тревожность, агрессивность, локус контроля, импульсивность и так далее. Ряд исследователей (Б. Де Раад и Г. Шаувенбург), приводят данные, свидетельствующие о том, что агрессивные, отчужденные и конфликтные дети, как правило, получают более низкие отметки, чем неагрессивные и более общительные. Успеваемость, согласно Н.А. Курдюковой, отрицательно связана с доминантностью старшеклассников, слабостью «Сверх-Я» (следовательно, положительно с высокой нормативностью поведения, самоконтроля, ответственностью) и положительно – с фрустрированностью. При этом высокая конфликтность чаще всего рассматривается в качестве одного из главных факторов дезадаптации учеников к ситуации учебной деятельности, ведущих к снижению ее эффективности.

Анализ литературы по проблеме взаимосвязи конфликтности с успешностью учебной деятельности позволил установить, что учебная деятельность – это сознательная форма активности человека, которая осуществляется в процессе обучения при непосредственном руководстве со стороны педагога (обучающего).

Было установлено, что для анализа эффективности учебной деятельности используют такие понятия как «успешность», «эффективность», «продуктивность» и «успеваемость». При этом только «успешность» отражает систему знаний и умений, виды деятельности, качественные особенности усвоения учащимися содержания обучения. Наиболее полно успешность учебной деятельности описывается двумя показателями: результативным (академическая успеваемость) и с помощью субъективной оценки учащимися своей успешности.

Чаще всего конфликтность рассматривают, как свойство целостной индивидуальности, которое аккумулирует личностные, субъектные и индивидные свойства человека, взаимосвязь которых и определяет особенности конфликтного поведения и частоту конфликтов (Т.В. Черняева). При этом в рамках личностного подхода конфликтность определяется как перманентная черта личности, которая формируется в процессе взаимодействия человека с другими людьми. В рамках ситуационного подхода – как природная склонность человека к конфликтному поведению, обусловленная его природными особенностями (темпераментом, импульсивностью, неуравновешенностью и т.д.). А в рамках интегрального подхода под конфликтностью понимают психологическую склонность человека к восприятию ситуации как конфликтной и к реализации конфликтного поведения в межличностном взаимодействии.

Исследование теоретических аспектов взаимосвязи конфликтности с успешностью учебной деятельности школьников, прежде всего, позволило установить слабую разработанность проблемы конфликтности на разных этапах онтогенеза, а также то, что высокая конфликтность оказывает существенное влияние на успеваемость школьников. Это обусловлено тем, что высокая тревожность и конфликтность у неуспевающих школьников дезорганизует их когнитивную деятельность, что приводит к импульсивному  непродуманному принятию решений, и, соответственно, не способствует успешной адаптации к ситуации учебной деятельности.

В качестве испытуемых в исследовании выступали ученики 5-х, 8-х и 11-х классов. При этом каждая возрастная группа была представлена 30 учащимися. Общая численность выборки составляла 90 человек.

В работе использовался комплекс эмпирических методов: для диагностики конфликтности школьников использовалась методика «Личностная агрессивность и конфликтность» Е.П. Ильина и П.А. Ковалева. Для исследования успешности учебной деятельности –  общий результативный показатель успешности учебной деятельности, как средние значения успеваемости по гуманитарным и негуманитарным дисциплинам, а также субъективный показатель успешности учебной деятельности, диагностируемый с помощью специально разработанной «Шкалы субъективной оценки успешности учебной деятельности школьников». Данная шкала разработана для изучения субъективной оценки успешности учебной деятельности самим школьником. Она содержит 8 утверждений, каждое из которых (степень согласия с ним) может быть оценено от 1 до 5 баллов. В шкале изучаются следующие аспекты успешности учебной деятельности: степень удовлетворенности учебным процессом, интерес к учебе, настроение, которые вызывает учебная деятельность, роль учителя в оценивании, наличие проблем с одноклассниками, степень напряжения во время и после учебы.

Исследование возрастной специфики взаимосвязи конфликтности с успешностью учебной деятельности проводилось поэтапно. На первом этапе проводилось сравнение всех учеников 5-х, 8-х и 11-х классов по параметрам конфликтности, а также по результативному показателю успешности учебной деятельности и субъективной оценке успешности учебной деятельности. Установлен невысокий уровень достоверности различий между учениками всех классов, как по конфликтности, так и по субъективной оценке ее успешности. Значимых различий по результативному показателю успешности учебной деятельности не было установлено. В соответствии с этим, дальнейший анализ осуществлялся на внутригрупповом уровне.

На втором этапе проводилось сравнение учеников 5-х классов разным уровнем успеваемости по выраженности конфликтности, а также сравнение учеников с разным уровнем конфликтности по субъективной оценке успешности учебной деятельности. Установлено, что для каждого уровня успеваемости был характерен свой общий показатель конфликтности и определенное соотношение ее параметров. При этом ученики с низкой успеваемостью значимо превосходили учеников с высокой успеваемостью, как по общему уровню конфликтности, так и по отдельным формам ее проявления. Особенно это касалось различий между ними по вспыльчивости и обидчивости, как наиболее характерных форм проявления конфликтности у детей данной возрастной группы. Кроме того, была установлена взаимосвязь между уровнем конфликтности и субъективной оценкой успешности. При этом ученики с низкой конфликтностью превосходили высококонфликтных по ощущению объективности оценки, бодрости и здоровью, интересу к учебе, но уступали высококонфликтным учениками по наличию проблем с одноклассниками, трудностей в учебе, а также нервно-психическому напряжению.

На третьем этапе проводилось сравнение учеников 8-х классов с низким и высоким уровнем успеваемости по выраженности конфликтности, а также с высокой и низкой конфликтностью по субъективной оценке успешности учебной деятельности. Установлено, что в выборке учеников 8-х классов существует взаимосвязь между результативным показателем успешности учебной деятельности и  конфликтностью. Для каждого уровня успеваемости также был характерен свой общий уровень конфликтности и определенное соотношение ее параметров. При этом ученики с низкой успеваемостью значимо превосходят учеников с высокой успеваемостью, как по общему уровню конфликтности, так и по отдельным формам ее проявления. Это касается различий по подозрительности, вспыльчивости и бескомпромиссности, как более характерных форм проявления конфликтности у подростков. Кроме того, было установлено, что в выборке учеников 8-х классов существует взаимосвязь между уровнем конфликтности и субъективной оценкой успешности учебной деятельности. При этом ученики с низкой конфликтностью наиболее значимо превосходили высококонфликтных по удовлетворению от учебы, хорошему настроению и интересу к учебе и менее значимо – по бодрости и здоровью, а также по ощущению объективности оценки. Вместе с тем они уступали высококонфликтным ученикам 8-х классов по наличию проблем с одноклассниками, трудностям в учебе и нервно-психическому напряжению.

На заключительном этапе исследования проводилось сравнение учеников 11-х классов. Анализ его результатов позволил установить, что и в выборке учеников 11-х классов существует взаимосвязь между результативным показателем успешности учебной деятельности и  конфликтностью. Для каждого уровня успеваемости существовал свой уровень конфликтности и своя структура параметров, характеризующих конфликтность. При этом ученики с низкой успеваемостью значимо превосходили учеников с высокой успеваемостью, и по общему уровню конфликтности, и по отдельным формам ее проявления: подозрительности и бескомпромиссности, как более характерных форм проявления конфликтности у юношей и девушек. Кроме того, и в выборке учеников 11-х классов была установлена взаимосвязь между уровнем конфликтности и субъективной оценкой успешности учебной деятельности: ученики с низкой конфликтностью превосходят высококонфликтных по удовлетворению от учебы, хорошему настроению и интересу к учебе, по бодрости и здоровью, а также по ощущению объективности оценки. Однако уступают высококонфликтным по наличию проблем с одноклассниками, трудностям в учебе и нервно-психическому напряжению.

Эти результаты позволяют говорить о возрастной специфике взаимосвязи конфликтности и успешности учебной деятельности у школьников разных возрастных групп. Она проявляется в том, что во всех возрастных группах ученики с низким уровнем успеваемости значимо превосходят учеников с высоким уровнем успеваемости по общему уровню конфликтности, но каждая группа имеет различия по основным формам проявления конфликтности. Ученики 5-х классов с разным уровнем успеваемости отличаются вспыльчивостью и обидчивостью; ученики 8-х и 11-х классов – подозрительностью и бескомпромиссностью.

Во всех возрастных группах была установлена взаимосвязь между уровнем конфликтности и субъективной оценкой успешности учебной деятельности. При этом возрастная специфика взаимосвязи проявлялась в том, что ученики 5-х классов с низкой конфликтностью наиболее значимо превосходили высококонфликтных учеников по ощущению объективности оценки, бодрости и здоровью, интересу к учебе, но уступали им по выраженности проблем с одноклассниками, трудностей в учебе, а также нервно-психическому напряжению. Тогда как ученики 8-х классов с низкой конфликтностью наиболее значимо превосходили высококонфликтных по удовлетворению от учебы, хорошему настроению и интересу к учебе, и менее значимо – по бодрости и здоровью, а также по ощущению объективности оценки. Однако уступали высококонфликтным по наличию проблем с одноклассниками, трудностям в учебе и нервно-психическому напряжению. И, наконец, ученики 11-х классов с низкой конфликтностью наиболее значимо превосходили высококонфликтных по удовлетворению от учебы, хорошему настроению и интересу к учебе, и менее значимо – по бодрости и здоровью, а также по ощущению объективности оценки. Но уступали высококонфликтным по наличию проблем с одноклассниками, трудностям в учебе и нервно-психическому напряжению.

То есть возрастная специфика взаимосвязи конфликтности с субъективной оценкой успешности учебной деятельности проявлялась в том, что в каждой возрастной группе ученики с низкой конфликтностью были удовлетворены именно такими параметрами успешности учебной деятельности, которые наиболее значимы для школьников каждой возрастной группы.

 

Литература

1.     Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. Т.1. - М.: Педагогика, 1980.

2.     Кашапов М.М. Теория и практика решения конфликтных ситуаций. Учебное посо­бие / Под. ред. А. В. Карпова. - Ярославль: Ремдер, 2003.

3.      Ледовская Т.В. Успешность учебной деятельности студентов с разными индивидуально-типологическими особенностями // Ярославский педагогический вестник. – 2010. - №2. – С. 226-229.

4.     Нижегородцева Н.В. Взаимосвязь уровня конфликтности и использования эффективных стратегий поведения в конфликте студентами вуза / Н.В. Нижегородцева, Т.В. Черняева // Психологическое сопровождение национальных проектов: ментальные барьеры и инновационные технологии развития общества в условиях социальной неопределенности: материалы международного конгресса (Кострома, 26-27 октября 2007 г.) / Отв. ред. сост. Н.П. Фетискин. - Кострома: Изд-во Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова, 2007. - С. 313-315.

5.     Черняева Т.В. Конфликтность как учебно-важное качество студентов // Системогенез учебной и профессиональной деятельности: материалы III Всероссийской научно-практической конференции, (Ярославль, 9-10 октября 2007г.) / Под ред. Ю.П. Поваренкова. - Ярославль: Канцлер, 2007. - С. 264-265.