Психология и социология / 8. Педагогическая психология

Дубовик Т.Н.

Украинский государственный химико-технологический университет, Украина

к.т.н. Сергеева О.В.

Украинский государственный химико-технологический университет, Украина

Дубовик Д.Д.

Украинский государственный химико-технологический университет, Украина

Использование тестовых систем для повышения качества обучения

Изучение личности студента в практике высшей школы осуществляется по следующим показателям: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие требованиям будущей профессии. Для их выявления широко используются опросы, наблюдения, рецензирование самостоятельных работ студентов, результаты выполнения контрольных заданий, зачетов, экзаменов, тестирования. Все это является основой для дифференцированного подхода к студентам. Выявляются трудности в обучении и практической работе, предпочтения по учебным дисциплинам и видам занятий, самооценка уровня своей деятельности и себя как личности, степень удовлетворенности.

В процессе работы со студентами педагог должен учитывать не только уровень и структуру мотивации, но также энергетический, умственный потенциал. При хороших потенциальных возможностях, высокой интеллектуальной лабильности студента, которая служит критерием хорошей обучаемости, педагог имеет основания предъявить к нему высокие требования, апеллировать его волевыми качествами. Разделение студентов на уровни основывается на результатах предварительного тестирования. В ходе тестирования измеряется концентрация внимания и устойчивость внимания, скорость мышления, память и тип мышления. Эти критерии позволяют охарактеризовать студентов и разделить их на уровне умственного потенциала. Развитие внимание является необходимым условием, как для успешного обучения, так и для любой деятельности. Именно она составляет основу психических механизмов активности человека и контроля над внешними воздействиями. Поэтому не случайным является то, что именно ее свойства исследуют. Устойчивость и концентрация внимания является условием продуктивной учебной работы даже в условиях внешних помех, а неустойчивая и недостаточная внимательность - снижают четкость восприятия, создают препятствия в работе памяти, снижающих скорость реакции. Особенности памяти и внимания (неумение концентрироваться, переключаться и отвлекаться от тех или иных стимулов и раздражителей) - одна из основных причин низкой успеваемости и целого ряда различных эмоциональных проблем [1,2].

Для исследования показателей внимания применяли психологический тест "Юсеф. Формы А, Б, В и Г". Данный выбор был обусловлен тем, что он является универсальным средством, которое можно применять для изучения внимания студентов разного возраста. Для исследования памяти использовали метод заучивания 25 слов (А. Р. Лурия) и метод исследования визуальной памяти.

Исследование быстроты мышления позволило определить скорость мышления и подвижность нервных процессов.

Рисунок 1 - Общая схема программы. Результаты тестирования

В ходе работы были протестированы группы специальности «Специализированные компьютерные системы» (2, 3, 4 курсы). Результатами тестирования были графики отношения успеваемости студентов и рейтинга тестирования.

Рисунок 2 - График отношения успеваемости по дисциплинам и психологическим тестам

На рисунке 2 показано отношение графиков успеваемости студентов группы 3 курса по дисциплинам «Архитектура компьютеров» - Ряд1, «Теория информации и кодирование» - Ряд2 и психологическим тестам - ряд3.

Рисунок 3 – Графіки психологічних тестів студентів групи 3 СКС

На рисунку 3 изображены графики результатов психологических тестов студентов курсу. Ряд1 - тест на концентрацию внимания и устойчивости внимания, Ряд2 – тест на скоростьт мышления, Ряд3 – тест на проверку памяти, Ряд4 – среднее значение трёх графиков.

По результатам этих тестов группа студентов делится на три подгруппы (высокого уровня, среднего уровня и низкого уровня). В дальнейшем с каждой подгруппой преподаватель проведет индивидуальные задания. С группой высокого уровня - достаточно прослушивания лекций. С группой среднего уровня - необходимо проводить лекции и консультации. С группой низкого уровня - необходимо проводить лекции, консультации и дополнительные задания. С начала каждого тетраместра проводятся психологические тесты для выявления изменений в результатах предыдущего тестирования [2, 3].

Литература:

1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий: Учебное пособие для учителей, школ, лицеев, преподавателей ВУЗов и колледжей. 2-е изд., перераб. и доп.-М: Центр тестирования, 2005. – 156 с.

2. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. – М.: Центр тестирования, 2003. – 237 с.

3. Аванесов В.С., Хохлова Т.С., Ступак Ю.А., и д.р. Педагогические тесты. Вопросы разработки и применения. Пособие для преподавателей. – Днепропетровск «Пороги», 2005, 64 с.

Психология и социология