ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ ЭЛЕМЕНТОВ СИСТЕМЫ МЕЖКУРСОВОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Жайтапова А.А. , д.п.н., профессор

Белошниченко Елена – Тим-Лидер экспертов ЦПИ

«Назарбаев Интеллектуальные школы»

Современное образование сегодня стоит перед вызовом,суть которого заключается в необходимости формирования нового типа мышления,нового понимания человеком своего места в истории, обществе и мире.

Академик А.М.Новиков подчеркивает: «К встрече с будущим надо готовиться. И надо готовить это будущее.В том числе , и в первую очередь,готовить систему образования для этого будущего.» [1].

Капра указывает, что любая система состоит из четырех основных элементов: смысл, форма, содержание и процесс, а также из шести связей: «смысл – форма», «форма – содержание», «содержание – смысл», «смысл – процесс», «содержание – процесс», «процесс – форма». [2].

БСЭ дает такое определение смысла: “Смысл - это идеальное содержание, идея, сущность, предназначение, конечная цель (ценность) чего-либо (смысл жизни, смысл истории и т.д.); целостное содержание какого-либо высказывания, несводимое к значениям составляющих его частей и элементов, но само определяющее эти значения (например, смысл художественного произведения)” [3].

Форма организации обучения - это ”исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно-деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения”.

В современной андрагогике различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебного процесса (дистанционное, заочное очное.).

Содержание образования — это «педагогическая адаптация системы знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционального отношения к миру, усвоение которого обеспечивает развитие личности» [4].

Процесс - изменение свойств некоторого объекта (при взаимодействии с другими элементами системы или внешней средой) или его перемещение в пространстве-времени (в нашем случае - предмета труда в материальной, информационной или финансовой форме), как реализация одной из целей системы.

Межкурсовая методическая работа (ММР) в школе, на наш взгляд, обладая полным набором собственных системных элементов, по своим функциям и назначению является вместе с тем одним из основных элементов системы непрерывного обучения педагогов, так как способствует их саморазвитию, всестороннему повышению комптентности и профессионального мастерства в условиях постоянно меняющегося мира и модернизации образования.

В свою очередь, сама ММР неизбежно выходит на некоторое множество совместно работающих систем внутри себя - педагогика, психология, кибернетика, телеология, менеджмент, - т.е. по сути является метасистемой.

Таким образом, ММР в современной школе – это одновременно подсистема, система и метасистема, поэтому наиболее актуальным для её анализа является метасистемный подход.

Метасистемный подход предусматривает рассмотрение составных элементов межкурсовой методической работы как живой социальной системы – смысла, содержания, процесса и формы, а также отношений\связей между ними. В данной статье мы предлагаем остановиться на характеристике основных элементов системы.

Смысл: Самообучающаяся школа

Самообучающаяся школа основывается на предположении, что современное образование подвергается быстрым изменениям, и образовательные учреждения должны быть готовы к неожиданностям. Для этого в школах педагоги и менеджеры должны проходить непрерывное обучение, которое является необходимым условием эффективности. Эта тема необыкновенно близка к нашей национальной действительности.

Ответ на вопрос, как адаптироваться современной школе, удерживать позиции и развиваться (Что делать?), уже найден – «учиться, учиться и еще раз учиться», но грамотно и системно. Если педагоги не научатся использовать на практике то, что усвоили, то бюджеты времени на обучение будут пускаться по ветру, отношение к обучению – будет ухудшаться, а управление – усложняться. Поэтому основной вопрос, на который необходимо ответить при формировании системы межкурсовой работы как формы непрерывного обучения - как сделать так, чтобы обучение на самом деле работало?

Современные подходы к управлению школой основываются на том, что педагоги рассматриваются в качестве ключевого фактора, определяющего эффективность использования всех остальных ресурсов. Поэтому создание системы непрерывного обучения педагогов должно строится на принципах эффективной организации межкурсовой работы:

- ясность цели. Учителю важно формулировать цели обучения;

- мотивация к обучению. Учитель должен считать эти цели значимыми для себя;

- достижимость цели. Учитель должен представлять цели своего обучения как реально достижимые;

- внутренний интерес. Учитель должен испытывать эмоциональную заинтересованность в содержании обучения и чувствовать психологическую поддержку со стороны администрации.

Системообразующим элементом межкурсовой работы в самообучающейся школе сегодня является изменение действующей «знаниевой» парадигмы на компетентностную.

Содержание: Компетентностная парадигма обучения

Развитие педагогической науки от традиционного обучения до компетентностного требует профессиональной переквалификации современных учителей с фокусированием содержания на компетентностную педагогику.

Компетентностное обучение как проблема, заключается в том, что понимание компетентностного подхода и стратегия его внедрения должны быть соотнесены не только с уже имеющимися научными разработками, но, в первую очередь, с происходящими изменениями экономического, социально-психологического статуса образования, перспективами глобальной интеграции, а также внутренними проблемами, ограничениями и рисками развития национального образования.

Ключевой позицией компетентностной педагогики является формирование у обучаемых навыков, которые составляют основу его поведения в конкретных ситуациях. Известно, что проблема применения знаний в практической деятельности гораздо сложнее. Деятельность человека в новой ситуации, когда требуется применение наличных знаний, заключается в активном познании самого объекта деятельности, в ориентировке, «поворачивании» объекта с разных сторон, в «отработке» представлений о нем, вычленении предмета, цели и средств собственной деятельности, переформулировании предшествующих знаний, соотнесении их с наличной ситуацией в разных плоскостях, в различных структурах отношений, на разных уровнях общения.

Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень поведенческих навыков учащегося, а содержание образования определяется трехкомпонентной моделью содержания образования: знания (гносеологическая составляющая), умения (моторная/интеллектуальная составляющая) и опыт ценностного отношения (аксеологическая/аффективная составляющая). Соответственно, компетенция на данном этапе, жестко должна согласовываться с культурой, присущей глобализму.

Процесс: Учиться быть

Все компетенции отражают поведенческий навык, который выражается глаголом «быть». И тут следует различить бытие и существование. Глагол «быть» существует в этой корневой форме во всех временах, включая инфинитив, но – исключая настоящее время. В этом времени глагол «быть» – однокоренной с «истиной», с «естеством». «Настоящая истина, истина в настоящем времени – несовершенна. Мы всегда в пути к ней. Существование – бытие на пути к истине. В этом смысле существование совершенно, если оно – путь, проделываемый в рефлексии этого пути, методический путь. Это то, что в европейской философии получило название экзистенционализма и что противостоит простому to be, бытию» [5].

«Уметь быть» - это поведенческий навык, демонстрируемый в трехмерной конкретной ситуации «время – место - действие». Поведенческий навык («уметь быть») является результирующей трех составляющих: знания, предметного умения и умения жить. Поведенческие навыки, отраженные в восьми базовых компетенциях Европейского квалификационного стандарта, четко и ясно прописаны для каждого из восьми уровней образования, определенных этим же стандартом в рамочных параметрах:

- уметь общаться на родном языке;

- уметь общаться на иностранном языке:

- уметь применять математические способности и основные компетенции (умения) в науке и технологии:

- уметь проявлять дижитальную / информационную компетентность;

- уметь учиться;

- уметь проявлять навыки межличностных, межкультурных, социальных и гражданских компетенций;

- уметь проявлять предпринимательские навыки;

- уметь формировать ценности на основе мировой и национальной культур.

Формирование компетенций у учащихся на уровне «быть» в процессе обучения возможно только в том случае, если сам учитель в совершенстве владеет этими компетенциями. Это условие определяет суть содержания непрерывного обучения педагогов - как в условиях курсовой, так и межкурсовой работы. Наиболее эффективной формой организации межкурсовой работы, фокусируемой на компетентностной педагогике, является ее организация в виде проекта.

Форма: Проект

Том Питерс считает, что «современный корпоративный мир состоит из проектов», так что, похоже, «учиться в реальности» сегодня значит «учиться в проектах» [6 ]

Проект – это цепь взаимосвязанных действий, выполняемых в организованной манере, с чётко определёнными датами начала и завершения работы, для достижения конкретных целей организации.

Проект имеет определённый и ограниченный жизненный цикл. Циклы обучения и развития в системе МР повторяются с периодом в один учебный год для поддержания требуемого уровня квалификации учителей на протяжении всего периода их работы в школе. Эти циклы образуют некую «жизненную спираль» непрерывного обучения педагогов.

Инновационный проект — проект, содержащий комплекс мероприятий, которые обеспечивают эффективное решение конкретной проблемы. Инновационный проект в школе, реализуемый в рамках МР, обладает следующими признаками:

- по главной цели реализации – это некоммерческий проект, цель которого достижение социального эффекта;

- по характеру - стратегический, влияющий на концептуальные позиции процесса обучения;

- по масштабу (размеру) – малый проект, с ограниченными финансовыми возможностями;

- по длительности (срокам реализации) – один учебный год, оперативный проект школы;

- по отраслевой принадлежности – сфера образования, повышение квалификации;

- по специфике конечного продукта (по типу проекта, по основной сфере деятельности) - достижение социального эффекта;

- по характеру привлеченных сторон - с привлечением иностранных участников;

- по функциональном направлению – развитие в контексте глобального образования;

- по степени сложности – простой проект;

- по составу и структуре привлеченных организаций – однофункциональный, проект с участниками одной функциональной направленности;

- по требованиям к качеству проекта – стандартный проект, со стандартными требованиями к качеству проекта;

- по степени взаимного влияния – альтернативный.

В ходе проектного обучения в системе ММР формируется новая, современная система создания, освоения и распространения инноваций, открытого, гибкого, индивидуализированного, созидающего знания в течение всей профессиональной жизни педагогов.

Литература:

1 Новиков А.М. Российское образование в новой эпохе: парадоксы наследия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 250 с.

2 Капра Ф. Скрытые связи. М.: София, 2004. – 322 С

3 Большая Советская Энциклопедия: Педагогика. [on-line]. http://tests.pp.ru/library/encyclopedia/pedagogics.phtml

4 Управление программами и проектами: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 8. Разу М.Л., Воропаев В.И., Якутин Ю.В. и др. М.: ИНФРА-М, 2000. – 320 с.

5 Поповинкин С.М. Флоренский П.А. Логос против хаоса. М., 1969 323 c.

6 Allen Е. L., Existentialism from within, L., 1953

Резюме

This article opens the basic aspects, characterising theoretical basis of intercourse methodical work in modern school from the point of view of the metasystem approach: sense, the maintenance process and the form.