Ерахтина И.И., Ударцева С.М., Гейдан И.А., Жукова А.В.

Карагандинский государственный технический университет, Казахстан

ВЗАИМОСВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СРЕДЫ И ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На основании методологических подходов и принципов педагогов и психологов, занимающихся проблемами деятельности, среды и личности, и исходя из теоретических положений, представленных в вышеизложенной информации, можно определить сущность деятельностно-средового подхода. Он состоит в том, что процесс формирования необходимых качеств потенциальной конкурентоспособности должен рассматриваться с учетом энергоинформационного влияния (стихийного и целенаправленного) социально-профессиональной среды на сознание индивида, его ценностно-ориентировочную и поведенческую деятельность (рисунок 1).

Рисунок 1 – Структурная схема влияния социально-профессиональной среды

Переход экономики к рыночным отношениям стимулировал перестройку всего общественного сознания и появление нового социально-экономического сознания. Процесс изменения сознания (ценностных ориентации, установок, стереотипов и обеспечивает интеграцию индивида, его приспособление к постоянно меняющейся социальной среде. Учеными предлагается классификация параметров и показателей нового социально-экономического сознания, наиболее адекватно соответствующих современным рыночным условиям [1].

Параметры и показатели нового социально-экономического сознания: условия (отношение к внешней среде), предпочтения (социально-трудовые ориентации), ограничения (средства достижения целей).

Деятельностно-средовой подход предполагает рассматривать роль социальной среды в выборе обучаемым формы экономического поведения опосредованно, через изучение ценностных ориентации и социально-экономического сознания. Уровень социально-экономического сознания, ценностные ориентации и установки, а затем цели и планы являются последовательными ступенями регуляции деятельности человека. При этом ориентации определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, на которых человек предполагает сконцентрировать свои силы и энергию. Сами ценностные ориентации имеют два уровня: когнитивный, на котором определяется значимость выбираемых индивидом видов деятельности и поведенческий, на котором оценивается роль каждого вида занятий в предыдущей деятельности человека.

Здесь кроется одно из противоречий социально-трудовых ориентации современной молодежи: отсутствие собственного жизненного опыта усугубляется недостаточным опытом жизни их родителей в новых рыночных условиях, поэтому принимать решения о будущей профессии, месте работы, социальном статусе и т.д. подросткам придется, опираясь на представления о своем будущем и о будущем общества, в котором им предстоит жить, на ценности этого общества.

Cегодня, в условиях социокультурного кризиса, перехода к рыночным отношениям, нет вообще четкого определения ценностей, ценностных ориентации. Еще менее разработанными оказываются проблемы конкретных социально-трудовых ориентации подрастающего поколения в сложных условиях перехода к рыночным отношениям. Перед молодежью, вступающей в трудоспособный возраст, сегодня появился новый спектр социально- трудовых выборов. Они могут выбирать предприятия с разными видами собственности, ориентироваться на появившийся в рыночной экономике новый статус бизнесмена-собственника, уехать за границу на заработки и т.д. Появились и совершенно новые, негативные с общепринятой точки зрения, ориентации учащихся профессиональных училищ и лицеев, которые необходимо сегодня учитывать: жить на иждивении родителей или супруга (супруги); «работать, где придется, лишь бы шли деньги»; выбор мнимых профессий.

Социально-трудовые ориентации сегодня - это сформировавшиеся в процессе социализации и профессионализации молодого человека - социальные установки на оптимальное экономическое поведение на этапе его вхождения в социально-рыночное пространство, способствующее правильному выбору будущего социального статуса, социального положения, профессии, места работы в соответствии со склонностями, потребностями и возможностями данного человека и обеспечивающие ему и его семье в будущем определенный (высокий) уровень благосостояния [1]. От того, насколько адекватны потребностям и склонностям индивида будут социально-трудовые ориентации, насколько они смогут соответствовать возможностям молодого человека и его семьи, в какой степени они будут отражать реальное социально-экономическое состояние региона в стране - настолько социально-трудовые ориентации обеспечат индивиду успешность конкуренции на рынке труда.

Взаимопроникаемость микросред, единство социализирующих и профессионализирующих функций отдельных микросред определяет комплексность их влияния на формирование потенциальной конкуренто-способности учащихся. Формирование деятельностных качеств потенциальной конкурентоспособности учащихся происходит под влиянием микросред: семейная микросреда, учебно-профессиональная микросреда, досуговая микросреда.

По видам деятельности мы различаем следующие формы досуга:

1) индивидуально-созидательная деятельность (домашний ремонт, конструирование, рукоделие и т.п.);

2) индивидуально-познавательная деятельность (чтение книг, газет, журналов, просмотр телепередач, видеофильмов, занятия с компьютером и т.п.);

3) коллективно-развлекательная деятельность (общение с друзьями, «тусовка», посещение баров, кафе, азартные игры и т.п.);

4) коллективно-физический досуг (спортивные секции, дискотеки и т.п.);

5) художественное творчество, искусство (клубы, музыкальные кружки, живопись, посещение театров и т.п.);

6) «пассивный» досуг (слушание любимой музыки, разговоры по телефону, прогулки).

При этом сегодня «расширился выбор форм досуга, прежде всего, для обеспеченных людей» [1], а для подавляющего большинства он остается практически неизменным. Формы проведения досуга определенным образом влияют на новое экономическое сознание и социально-трудовые ориентации учащихся, но наиболее существенное влияние имеет сегодня факт вхождения учащихся в реальное рыночное пространство, то есть работа учащихся во внеучебное, досуговое время. Постоянная работа или временные заработки во внеучебное время воспитывают у учащихся такие личностные качества и практические жизненные и трудовые навыки, которые позволят им сформировать у себя необходимый профессиональный потенциал и уровень конкурентоспособности, требуемый на рынке труда. Все приведенные микросреды влияют по-разному на потенциальную конкурентоспособность учащихся, но, одновременно и взаимосвязано. Необходима единая методика, по которой можно было бы определить эмпирические уровни этого влияния, учесть деятельностно-средовое влияние нового экономического сознания и социально-трудовых ориентации и найти показатели (показатель) потенциальной конкурентоспособности, ориентируясь на которые, можно было бы осуществлять социально-педагогическое воздействие на последовательный процесс «выживания - становления - развития» современного учащегося профшколы.

Литература

1. Скиба А.И. Проблемы влияния социально-профессиональной среды на формирование конкурентоспособности учащихся профессиональных училищ и лицеев / А.И.Скиба // Личность, образование и общество в России в начале XXI века: межвуз. сб. науч. тр. / ЛОИРО. -СПб., 2001.-С.360-362