Наука: Теория и практика

К.п.н. Морозова Г. К.

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения

Высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет», Россия

Теоретико-практический подход к управлению

процессом профессиональной адаптации студентов

педагогического вуза

Возникновение и рост глобальных перемен, ускорение темпов развития общества требует подготовки студентов, способных к адаптации в быстро меняющихся условиях.

В основе изучения уровня профессиональной адаптации студентов факультета дошкольного и начального образования лежит представление об адаптации как процессе, сущность которого заключается «в развитии устойчивого, позитивного отношения к избранной в профессии, в появлении субъективного чувства удовлетворенности данным видом деятельности, в выработке человеком адекватных объектам профессиональной среды и своим индивидуальным особенностям способов деятельности».

Исходя из данного определения профессиональной адаптации можно принять в качестве основных две группы показателей: объективную и субъективную. К субъективным показателям относятся, прежде всего, особенности мотивационной сфер – ее соответствие требованиям профессии. Для педагогической деятельности – это педагогическая направленность, где доминирует мотив и ядра профессии, ее устойчивость, выбор профессии, учебно-профессиональной, профессиональной деятельности в структуре профессиональной мотивации.

Вторым показателем этой группы является удовлетворенность студентов своей деятельностью. Рассматривая ее как оценку студентами процесса реализации потребностей и мотивов, можно отметить удовлетворенность как интегральную характеристику сознания, своеобразный фон, на котором протекает процесс освоения разнообразных видов репродуктивной и творческой деятельности, расширение сфер общения, развитие самосознания и самосовершенствования.

Главными задачами проведенного исследования являются:

– первый этап – подготовка студентов к деятельной адаптации путем совершенствования научно-исследовательской работы;

– задачей второго этапа является значимость подготовки студентов к социально-профессиональной адаптации и разработка в этой связи коррекционно-развивающих мероприятий.

Учитывая логику последовательного введения студентов факультета в определенные объекты научного познания, нами были внесены дополнения в рабочие учебные планы по психолого-педагогическим и методическим дисциплинам и корректировка диагностических материалов с учетом многопрофильности факультета: психолого-педагогический, предметно-специфический и методологические блоки, в каждом из которых имеются специфические требования и коррекционно-диагностическая работа.

На первом этапе обучения студенты получают знания по работе воспитателя, затем методиста и последнее, преподавателя дошкольной педагогики и психологии. На данном этапе обучения проводится диагностика по выявлению системы знаний о сущности, целях и задачах воспитания детей раннего возраста.

Студенты апробируют диагностические материалы по дошкольной педагогике, изучающей функциональное и психическое развитие ребенка и овладевают методами их измерения, а именно, разрабатывают и составляют логические схемы, дидактические конструкции, выполняют элементарную исследовательскую работу в базовых дошкольных образовательных учреждениях (диагностика уровня игровой, коммуникативной, учебной и воспитательной деятельности детей), анализируют специфические особенности педагогического процесса в ДОУ и школе. На данном этапе в контексте исследуемой проблемы включен блок предметно-специфической деятельности будущих специалистов дошкольного профиля, обеспечивающий профессиональную деятельность в разумных типах дошкольных образовательных учреждений.

На втором этапе студенты изучают научные основы организации образовательного процесса в педагогических классах, педагогическом колледже, овладевают методикой преподавания психолого-педагогических дисциплин. Проводится тестирование, коррекционная работа, направленная на овладение способами профессиональной и личностной рефлексии, на умения обрабатывать и анализировать диагностические материалы и способы их оформления.

Третий этап заключается в разработке диагностических материалов, направленных на оценку студентами своих возможностей и на профессиональное самосовершенствование.

Тестирование студентов 5 курса по определению оценки уровня дидактико-методической компетенции показало, что уровень компетентности у них находится на допустимом уровне:

– из 53 респондентов, принявших участие в тестировании, 41 имеют допустимый уровень, что составляет 77,4%;

– 7 студентов показали оптимальный уровень, что составляет 13,2%;

– 5 студентов, соответственно 9,4%, находятся на критическом уровне.

Недопустимого уровня в ответах не обнаружено. Трудности возникли при выполнении анализа содержания предметного образования.

Исследование потребностно-мотивационной деятельности студентов факультета дошкольной педагогики и психологии выявило, что мотивация студентов на профессионально-педагогическую деятельность повышается. Если на первом курсе главным мотивом является общение и репродуктивная деятельность, то к пятому курсу главным мотивом является творческая деятельность, креативность в выполнении дизайн-проектов и других видах учебной деятельности, что составляет 87,5%.

Исследование умения будущих педагогов преобразовывать учебный материал в дидактическую конструкцию, используя ее для профессионального самоанализа выявило, что структурные компоненты дидактической конструкции детальнее представлены у студентов 4-5 курсов, в то время как у студентов 2-3 курсов детализация исчезает, преобразовываясь в обобщенную схему с укрупненными блоками, что указывает на «размывание» точности знаний, необходимых будущему специалисту.

При изучении самооценки будущих педагогов, установлено: динамика самооценки не имеет тенденции к адекватности, а напротив – к завышению, что указывает на усиление в процессе обучения в вузе защитных механизмов, непродуктивно влияющих на самореализацию будущего педагога.

Выявление предпочтения будущих педагогов в усвоении психологических знаний установило, что исключительно сложные теоретические конструкции психологической направленности могут усваиваться студентами легко, если преподавателем созданы условия для специального выделения их эмоциональной выразительности. Это требование является обязательным перед изучением научных источников, благодаря чему у студентов формируется положительная, позитивная динамика их изучения. Без такой пропедевтики у старшекурсников складываются стойкие механизмы защиты, создающие барьеры в усвоении классических теоретических знаний.

На основе вышеизложенного можно констатировать, что у 70% выпускников факультета наблюдается усиление значимости внутренней мотивации учебно-познавательной деятельности. Следует отметить, что в число значимых мотивов будущей профессиональной деятельности включен мотив «самосовершенствования». В целом можно отметить положительную тенденцию в формировании профессиональной мотивации, связанную с возрастанием от первого к пятому курсу силы внутренних мотивов учебно-профессиональной деятельности практически у всех студентов, принимавших участие в эксперименте.