Учитель начальных классов Чипликова Н. И.

МКОУ «Октябрьская средняя общеобразовательная школа № 1»

Октябрьского муниципального района Волгоградской области, Россия

Культура учебного труда и пути её воспитания.

Обучение в школе – один из сложных и ответственных моментов в жизни детей – первоклассников как в социологическом, так и в физиологическом плане.

Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.

Изменяется вся жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённые период, прежде всего потому, что школа с первых же дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса приходящегося на возраст 7 лет (в организме ребёнка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой). Это означает, что кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка совпадают с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов.

Вообще с началом обучения в школе удельный объём нагрузок, связанных с длительной неподвижностью сильно возрастает по сравнению предшествующим периодом жизни ребёнка. А для детей в возрасте 6-7 лет именно эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребёнка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуется для того, чтобы освоиться в школе по настоящему. Это довольно длительный процесс, связанных со значительным напряжением всех систем организма.

Основными формами проявления адаптационных затруднений являются нарушения эмоциональноволевой сферы, трудности в социальных контактах и учебно-познавательной деятельности, нарушение поведения и ухудшение общего самочувствия ребёнка.

Адаптация представляет собой комплексную реакцию на изменение ситуации взаимодействия индивида и среды. Изменения, происходящие в личности можно отследить на трёх уровнях: эмоциональном, мотивационном и поведенческом.

Эмоциональный компонент описывает общее эмоциональное состояние человека и его отношений к изменившейся ситуации.

Мотивационный компонент определяет степень потребности личности, степень ориентировки в возникающих проблемных ситуациях.

На поведенческом уровне рассматриваются активность индивида, направленная на преобразование ситуации. При этом активность может выражаться в виде внешнего поведения, а может выступать в форме внутренней активности, направленной на преобразование собственной личности.

Учебная деятельности носит коллективный характер, именно поэтому ребёнок должен обладать определёнными навыками общения со сверстниками, умением вместе работать.

Положительные эмоции, которые ребёнок испытывает при общении со сверстниками, во многом формируют его поведение, облегчают адаптацию к школе. Требование соблюдения правил и норм поведения в школе вовсе не означает, что разговор о них должен обернуться перечнем запрещений и обязанностей. Дети сами стараются разобраться необходимости каждого правила, выделить наиболее важные, наиболее значимые. Мы не только даём детям – первоклассникам знания о нормах поведения уже в первые дни обучения, а строим весь процесс воспитания так, чтобы он способствовал развитию и возникновению у них определённых нравственных, этических выводов.

Ш. А. Амонашвили писал: «Дети – активные существа. А если это так, то следует создать им организованную среду, только не такую, которая грозит пальцем, напоминает о последствиях, читает морали, а такую, которая организовывает и направляет их деятельность».

Одна из основных задач, которые ставит перед ребёнком школа – это необходимость усвоения ими определённой суммы знаний, умений и навыков.

Начальный период обучения в 1 классе должен создать благоприятные условия для адаптации ребёнка в школе, обеспечивающие его дальнейшее благополучное обучение, развитие и воспитание. Поэтому основные усилия педагогов направлены на организацию образовательной сферы, которая будет способствовать постепенному переходу от дошкольных к школьным формам организации деятельности детей, формированию внутренней позиции школьника сейчас мы не ставим детям отметки для оценки успехов первоклассников, так как отметка может быть постоянно психотравмирующей ситуацией, затрудняющей адаптацию ребёнка в школе.

В последние годы существенно изменился приоритет начального образования: на первый план выдвинулись цели развития личности ребёнка, формирование у него умения учиться и достижение при этом высокого уровня знаний, умений и навыков.

Реализация этих целей невозможна без точного знания и изучения учителем интеллектуальных и личностных особенностей каждого ученика. Это особенно важно на первом году обучения, когда в одном классе собираются дети с разным уровнем готовности к школьному обучению.

Литература:

1. Бардин К.В. Как научить детей учиться. –М.: Просвещение, 1987.

2. Пупский В.О. Азбука учебного труда. –М.: Просвещение, 1988.