Активизация деятельности обучающихся с использованием инновационных технологий

Бабанова И.А., к.п.н.

Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей. Под педагогическими инновациями следует подразумевать целенаправленное, осмысленное, определённое изменение педагогической деятельности (и управления этой деятельностью) через разработку и введение в образовательных учреждениях педагогических и управленческих новшеств (нового содержания обучения, воспитания, управления; новых способов работы, новых организационных форм и пр.).

В настоящее время инновации во всех аспектах: организационном, методическом и прикладном – это основной инструментарий образовательной деятельности учебного заведения. Соответственно развитие инновационных процессов - есть способ обеспечения модернизации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

Внутрипредметные инновации: то есть инновации, реализуемые внутри предмета, что обусловлено спецификой его преподавания. Примером может служить переход на новые учебно-методические комплексы и освоение авторских методических технологий. Общеметодические инновации: к ним относится внедрение в педагогическую практику нетрадиционных педагогических технологий, универсальных по своей природе, так как их использование возможно в любой предметной области. Например, разработка творческих заданий для учащихся, проектная деятельность и т.д. Административные инновации: это решения, принимаемые руководителями различных уровней, которые, в конечном счете, способствуют эффективному функционированию всех субъектов образовательной деятельности. Идеологические инновации: эти инновации вызваны обновлением сознания, веяниями времени, являются первоосновой всех остальных инноваций, так как без осознаний необходимости и важности первоочередных обновлений невозможно приступить непосредственно к обновлению [5].

Именно инновационная деятельность не только создает основу для создания конкурентноспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, реально способствует личностному росту обучающихся. Развитие умения мотивировать действия, самостоятельно ориентироваться в получаемой информации, формирование творческого нешаблонного мышления, развитие обучающихся за счет максимального раскрытия их природных способностей, используя новейшие достижения науки и практики, - основные цели инновационной деятельности.

Сегодня как общее, так и профессиональное образование в России претерпевает кардинальные изменения, связанные с введением новых стандартов и требований к подготовке кадров, которые серьезно затрагивают цели и стратегические направления образования, что, в свою очередь, приводит к необходимости перестраивать структуру, менять технологии и методики обучения. Недостаточная мотивация обучающихся, выборность предметов на «нужные» и «не очень», затрудняют выполнение задач, стоящих перед преподавателями, связанных с качеством обучения.

В переходные, кризисные периоды развития общества возникают новые мотивы, новые ценностные ориентации, новые потребности и интересы, а на их основе перестраиваются и качества личности, характерные для периода профессионального становления. Эффективность учебного процесса в целом прямо связана с тем, насколько высока мотивация овладения будущей профессией.

Процесс обучения выступает как целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности обучающихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей мировоззрения и нравственно - эстетических взглядов и убеждений [1].

Профессиональная мотивация выступает как внутренний движущий фактор развития профессионализма и личности, так как только на основе ее высокого уровня формирования, возможно эффективное развитие профессиональной образованности и культуры личности [2].

Появление мотива учебно-познавательной деятельности является основным побуждающим фактором последующей активной целенаправленной деятельности обучающихся на занятиях [4].

У каждого обучающегося есть некоторый наличный уровень положительной мотивации, на который можно опереться. Современный же специалист как никогда должен иметь гибкость ума, уметь принимать решения в сложных условиях с полным учетом всех факторов, способность четко и убедительно выражать свои мысли, иметь склонность к аналитической деятельности, глубоко знать технологии производств и технику.

Опыт показывает, что тесты, логические цепочки и задачи всегда интересны для обучающихся, вызывают у них положительные эмоции. Простые разминки в виде логических цепочек, задачи, связанные с логикой, специальностью, знанием законов физики, химии помогают преподавателю сделать свои уроки интереснее и насыщеннее, например:

v Перечислите устройства, в которых применяется один общий элемент, например, шар, спираль, поршень.

v В ящике для отходов находится стружка разных марок стали. Как разделить ее по маркам?

v В террариуме зоопарка сотни ядовитых змей. Однажды понадобилось длину каждой из них. Как быть?

v Найти новое применение отходам производства.

v При протезировании ног очень важно, чтобы искусственная нога была точь-в-точь как другая, живая. Казалось бы, сделать это несложна – снять слепок с живой ноги и отлить в нем искусственную. Но так не получается, потому что две левые или две правые ноги никому не нужны. Как же быть?

v Художнику Телятникову И.С. в 1942 году была поручена разработка ордена Александра Невского. На ордене должен был быть портрет полководца, причем такой, чтобы сразу было ясно, кто это. Но не сохранилось ни портретов, ни описаний внешности русского князя. Как быть?

Такая деятельность способствует формированию системности мышления, умению слушать других, анализировать, делать выводы, приходить к общему решению.

Одним из возможных способов мотивации и проявлению интереса обучающихся к предметам, на наш взгляд, являются экспресс-уроки, помогающие осознать значимость и необходимость познания изучаемого материала, специальной и дополнительной литературы, возможности практического применения, связи с другими предметами.

Экспресс-уроки целесообразно проводить в самом начале изучения предмета, что, в свою очередь, предполагает продуманность материала преподавателем и форму подачи.

Экспресс-урок создает базис для мотивации изучения предмета, он представляет собой процесс целеобразования и погружения в предмет, форму подачи материала в общей целостности восприятия, что позволяет формировать у обучающихся действенных мотивов учения, проявляющихся в возникающем интересе к предмету, пониманию его прикладного характера, необходимости изучения.

Способ постановки целей отличается здесь повышенной инструментальностью, заключающейся в построении чёткой системы целей, педагогических таксономий, в классификации и систематизации объектов на основе их естественной взаимосвязи по нарастающей сложности.

При этом активно задействованы когнитивная, аффективная и психомоторная области [3].

1. Когнитивная (познавательная) область. Сюда входят цели от запоминания и воспроизведения изученного материала до решения проблем, в ходе которого необходимо переосмыслить имеющиеся знания, строить их новые сочетания с предварительно изученными идеями, методами, процедурами (способами действий), включая создание нового.

2. Аффективная (эмоционально-ценностная) область. К ней относятся цели формирования эмоционально-личностного отношения к явлениям окружающего мира, начиная от простого восприятия, интереса до усвоения ценностных ориентаций и отношений, их активного проявления.

3. Психомоторная область. Сюда попадают цели, связанные с формированием тех или иных видов двигательной (моторной), манипулятивной деятельности,

Приведем пример разработки экспресс-урока по предмету «Конструирование и расчет оборудования» (по отраслям).

Форма подачи материала основана на презентации в начале урока слайдов красивых зданий, сооружений, машин, мостов и т.п. (выбор слайдов связан с изучаемой специальностью). Слайды цельных конструкций и сооружений сменяются разрушенными объектами, которые преподаватель объясняет допущенными ошибками при расчетах, неправильной конструкцией, неверно выбранными материалами и т.д. При этом дается пояснение, что конструирование, изобретения считались прерогативой избранных, у которых был особый склад ума, но этому можно и нужно учиться. Здесь преподаватель использует методы активизации деятельности обучающихся - логические цепочки, задания, связанные с преодолением инерционности мышления, решение задач с помощью «мозгового штурма», «синектики» и т.п., так как современные специалисты должны обладать способностью быстро реагировать на ситуационные изменения, принимать конкретные решения, в том числе, и в экстремальных ситуациях.

Очень важным моментом является вовлечение обучающихся в совместную деятельность, например, решить поставленную задачу: как сделать так, чтобы лист бумаги, на которую положили карандаш, не прогибался в руках одного из обучающихся. Кто-то складывает бумагу в несколько слоев; кто-то делает ее гофрированной, тем самым определяя дополнительные ребра жесткости; кто-то кладет лист бумаги с карандашом на стол, который выполняет в этом случае роль дополнительной опоры. Далее рассматривается вопрос, связанный с поведением материалов под воздействием различных нагрузок. Заготовленные бруски из пластилина, полоски из бумаги, резины, дерева нагружаются деформациями растяжения и сжатия, при этом обучающие наглядно видят, как ведут себя эти материалы, самостоятельно делают об этом выводы. На слайде или чертеже преподаватель демонстрирует рабочие чертежи, например, вала, акцентируя внимание обучающихся на том, сколько должен знать конструктор, какую информации несет чертеж, какая ответственность лежит на конструкторе, технологе, изготовителе деталей, оборудования, машин. Обращается внимание на предметы, которые необходимо хорошо знать конструктору – инженерную графику, материаловедение, метрологию, сертификацию и стандартизацию, технологию конструкционных материалов, сопротивление материалов и т.д.

Всегда с интересом воспринимается информация об ученых, изобретателях, когда за «сухими» законами, изобретениями, открытиями стоят живые люди, порою с непростыми судьбами.

Экспресс-урок - это ударная доза информации о том, что предстоит изучать, на что обратить внимание, как это можно использовать не только в будущей профессиональной деятельности, но и в жизни.

Используя инновационные подходы к разработке своих уроков преподаватель способствует возникновению интереса у обучающихся к изучаемому предмету, а в целом, и к специальности.

Литература

1. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология. - Казань: КГПУ, 2001. – 262с.

2. Формирование интереса к учению у школьников. - М.: Просвещение, 1986. – 181 с.

3. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

4. Рогов М.Г. Системно-деятельностный подход к исследованию ценностно-мотивационной сферы личности в процессе ее профессионализации// Системные исследования общей и прикладной психологии: Сб.науч.тр. - Наб.Челны: Институт управления, 2000. 67-69с.

5. http://www.eidos.ru/journal