Филологические науки/ Русский язык и литература

Е.А. Лаврентьева, И.В. Кодряну, К.В. Мазуров

Лесосибирский педагогический институт - филиал СФУ, Россия

Научный руководитель: к.ф.н., доцент Т.А. Бахор

Портрет как средство характеристики персонажа

(изучение романа Ф.М. Достоевского «Идиот» в школе)

Визуальные образы в художественном мире Достоевского имеют исключительную ценность для восприятия произведения. Через них Достоевский как бы "состыковывает" два мира: объективную реальность, в которой независимо существуют данные образы, и духовную реальность героев, которые воспринимают реальность этими образами. Визуальный образ у Достоевского - то, что выхвачено вниманием героя из многообразия предметного мира и является отражением личной духовной реальности героя в один из ключевых моментов его стремления вверх или вниз.

Об особых свойствах портретирования Достоевского неоднократно писали исследователи его творчества, объясняя "неумение" Достоевского писать портреты нежеланием "следовать устоявшейся традиции" [1, с.342], невозможностью изобразить в словесном образе "неоднозначность, изменяемость, непостоянство выражения лиц" героев. Ряд других исследователей считает, что оригинальность портретирования Достоевского отражает идею писателя о человеке в целом: соотношение внешнего и внутреннего в нем свободно колеблется, не обнаруживая прямой обусловленности внешнего "средой". О содержании и структуре философского портрета, связанного с особой ролью автора-повествователя в романах Ф. Достоевского, неоднократно писал А. Чичерин [2, с. 417–444].

Роман Ф.М. «Идиот» изучается в 10 классе, когда учащиеся уже владеют навыками работы с художественным произведением и готовы к изучению линейного историко-литературного курса. Изучение героев романа начинаем со знакомства с их портретами. Эффективность работы увеличивается при обращении к работам известных иллюстраторов этого произведения, наиболее известным из которых является И.С. Глазунов. Работы Глазунова, выражающие внутренний мир героев Достоевского,— одна из вершин его творчества.

Сопоставление словесного и живописного портрета начинаем с чтения портрета князя Льва Мышкина: «…был молодой человек, тоже лет двадцати шести или двадцати семи, роста немного повыше среднего, очень белокур, густоволос, со впалыми щеками и с легонькою, востренькою, почти совершенно белою бородкой. Глаза его были большие, голубые и пристальные; во взгляде их было что-то тихое, но тяжелое, что-то полное того странного выражения, по которому некоторые угадывают с первого взгляда в субъекте падучую болезнь. Лицо молодого человека было, впрочем, приятное, тонкое и сухое, но бесцветное, а теперь досиня иззябшее».

Обращаем внимание учащихся на традиции иконописи, отчетливо проявляющиеся в этом описании (изображение изображали светлых ликов святых, их тонкие лица с бородками, впалыми щеками и т.д.).

Подводим учащихся к размышлениям о значении этого портрета в воплощении авторского замысла. Именно Лев Мышкин пытается решить самые сложные вопросы человеческих отношений, напомнить окружающим нравственные постулаты христианства.

Важная роль на уроке отводится работе с иллюстрациями. Подводим учащихся к выводу о совпадении «психологического рисунка характера», представленного у Достоевского и Глазунова. Князя Мышкина у И.С. Глазунова можно увидеть с большими горящими глазами и бледными с лихорадочным румянцем на щеках. Учащиеся делают вывод о том, что этот персонаж представлен как чудаковатый и странный, не от мира сего, и это сближает оба портрета.

Подобная работа проводится и при сравнении портретов Настасьи Филипповны, выполненных Ф.Достоевским и И. Глазуновым. Учащиеся отмечают, что с первого упоминания о Настасье Филипповны на страницах романа читатель узнает о ее «необыкновенной» красоте: «Она была сфотографирована в чёрном шёлковом платье, чрезвычайно простого и изящного фасона; волосы, по-видимому, тёмно-русые, были убраны просто, по-домашнему; глаза тёмные, глубокие, лоб задумчивый; выражение лица страстное и как бы высокомерно. Она была несколько худа лицом, может быть, и бледна…». На иллюстрации, выполненной И. Глазуновым, учащиеся видят следы большой душевной драмы: «лоб задумчивый», «выражение лица страстное», «внутри неё кипит душевная борьба».

Можно задать 10-классникам вопрос о том, как они понимают следующую характеристику героини, акцентированную писателем: «выражение лица страстное и как бы высокомерное». Напоминаем, что страсть как доминирующая черта Настасьи Филипповны сыграет свою роковую роль в её судьбе и приведёт её к гибели. Уже в портрете намечены первые черты грядущей трагедии: её задумчивость, печальное выражение лица и глаз, чёрное платье как знак внутренней строгости и скорби. Все это позволяет ученикам сделать вывод о том, что художник передал образ героини в соответствии с концепцией Достоевского.

Подводя итоги урока, можно попросить учеников оценить степень самостоятельности иллюстраций И. Глазунова к роману Ф.М. Достоевского «Идиот». Вывод ребят о том, что работы народного художника России И.С. Глазунова не всегда «иллюстрации» в прямом смысле этого слова: это и живописное дополнение к тексту писателя, и самостоятельное произведение, позволяет сделать вывод о том, что цели урока достигнуты.

Литература

1.Фортунатов Н.М. История русской литературы XIX века / Фортунатов Н.М., Уртминцева М.Г., Юхнова И.С. М.: Юрайт, 2013.

2.Чичерин А.В. Поэтический строй языка в романах Достоевского. – М.: Советский писатель, 1959.