Структура
элитизирующей среды современного вуза[1]
Доктор психологических наук,
проф., зав. кафедрой
психологии и педагогики РУДН
Карабущенко Наталья Борисовна
Говоря о создании для студентов
элитизирующей среды мы подспудно подразумеваем, что данная среда должна быть
ориентирована на всех субъектов образовательно-воспитательного процесса. Если
студент имеет возможность самореализации, самообразования, повышения самооценки
и качества своей деятельности, то преподаватель или тьютор должен откликаться
на запросы среды, гармонично интегрироваться в информационно-образовательно-воспитательное
пространство высшего учебного заведения, быть высококвалифицированным
специалистом и отвечать запросам времени.
Продуктивным для современной системы высшего образования становится
приложение идей В.В. Рубцова, посвященных проблемам развивающей образовательной среды в школе. Создание среды
строится на «воспроизводстве в снятом виде самих форм исторических типов
сознания и деятельности».[2]
Образовательная среда, по мнению Рубцова, имеет ступенчатую структуру. На первом
этапе дети 5-6 лет осваивают предметное содержание окружающей действительности:
свойства предметов и отношения между ними. Этап мифотворчества предполагает
проигрывание ролей. В младших классах школы дети осваивают способы действия с
предметами, приобретают необходимые навыки, моделируют и конструируют. Школа
для них становится мастерской. На третьей ступени (10-13 лет) осуществляется
активизация исследовательского поиска и экспериментирования, преобразуя образовательную
среду в «мастерскую усвоения знании». Четвертая ступень соответствует
«проектной школе», когда школьники самостоятельно создают новые образцы и
модели.
Данная модель, но в более сложных формах своего проявления,
может быть спроецирована на среду вуза. На первых курсах «мифотворческий элемент»
придется как раз кстати. Знакомясь со своей будущей профессией, у первокурсников
должна вырабатываться устойчивая позиция в правильности выбранного пути. При
этом интерес к профессии должен подогреваться не только получаемыми знаниями,
но и знакомством студентов с видными представителями в данной области. На наш
взгляд, подобные знакомства не должны носить научно-теоретизированный характер,
а призваны популяризировать научные достижения и ближе познакомить обучающихся
с незаурядными личностями. Повествование уважаемого в определенной
профессиональной области человека о своей жизни, о моментах вдохновения, о
совершенных открытиях, о курьезных ситуациях и пр. – как мифологемы эффективно
действуют на подсознание студенческой молодежи, стимулируя собственную
познавательную активность. Но кроме лекториев, встреч с известными людьми,
кинофильмов, популярно объясняющих суть выбранной профессии, необходимо в игровой
форме (в малых группах) моделировать наиболее известные в определенной области
знания эксперименты, опыты и пр., которые когда-то были проделаны известными
учеными. Оказавшись в атмосфере той эпохи, в которой было совершено открытие,
и, ощутив сопричастность этому великому действу, студент проживает момент созидания
(т.е. творчества), рефлексирует свое состояние, тем самым приобщаясь к своей
будущей профессии.
На втором курсе студент знакомится с историей науки,
основными теориями, концепциями и подходами, изучает базовые модели и понятия,
принятые в данной области знания. В этой связи отдельные занятия должны быть построены
по принципу интерактивной реконструкции моделей (формы реализации могут быть
как индивидуальными, так и групповыми). Целесообразно предлагать студентам
составлять схемы и таблицы, отражающие суть изученного материала, траектории
движения научной мысли, древовидные карты развития научного знания, на которых
фиксировать зоны, в которых на практике применялось полученное знание.
Например, психологи, изучая тему память, должны на практике закрепить приемы
запоминания и тренировки памяти.
Третий курс бакалавриата стимулирует креативно-поисковую
активность студентов. В первую очередь это касается написания курсовой работы,
предполагающей проведение эксперимента, моделирования и авторского осмысления
материала. Студенты участвуют в конференциях, представляя результаты своих
исследований, конкурсах, викторинах, круглых столах. Но, на наш взгляд,
практически вся учебная деятельность третьекурсников должна быть пронизана
поисковой активностью. Занятия должны строиться не на принципе «говорящей
головы», а на поиске ответов на проблемные вопросы. Студент становится
полноправным субъектом творческого процесса, где вместе с преподавателем
пытается найти различные пути решения задачи или возникшего затруднения, а
также оценить возможности современного научного знания и сделать собственные
оригинальные выводы и прогнозы на будущее. Таким образом, преподаватель задает
тему или определяет вектор изучения, обозначает точки отсчета («неизменные
величины») – проблемное поле готово! Каждый студент выбирает себе свою нишу в
этом пространстве и начинает углубляться в суть проблемы, тем самым движется от
меньшего к большему. Или наоборот, учитель задает целостную картину изучаемого
явления просит выявить причинно-следственные
связи, точки отсчета, характерные взаимодействия и взаимовлияния, различные
информационные пласты. Следовательно, мыслительная деятельность обучающегося
переходит из плоскости ретрансляции в креативно-поисковую плоскость. Он
становится более самостоятельным в профессиональном плане и несет
ответственность за результат своего труда.
На четвертом курсе наиболее актуальными становятся
студенческие объединения и профессиональные кружки. Наряду с индивидуально
выполняемыми исследованиями, студенты должны создавать на базе своих
факультетов конструкторские и проектные бюро, литературные кружки, кабинеты
психологической и медицинской помощи, экономической и юридической консультации,
лаборатории и пр. Грантовая поддержка государством молодежных проектов является
подспорьем на пути дальнейшего продвижения новых идеи или продуктов
деятельности. Наиболее успешные результаты совместного профессионального
творчества студентов целесообразно рекламировать на рынке товаров и услуг,
патентовать и внедрять в производство. Таким образом, работодатель будет
заинтересован не в отдельно взятом выпускнике, а в творческом коллективе,
способном генерировать прогрессивные идеи. Профессиональные студенческие
кружки, тем не менее, в своей структуре должны иметь грамотного наставника,
способного направить творческую энергию молодежи в конструктивное русло.
Содержание образовательно-воспитательного процесса является
важнейшей составляющей элитизации среды в вузе и включает ряд ключевых сфер:
1.
Творческо-деятельностная,
отражающая способность личности к освоению различных видов деятельности,
связанных с познанием и творческим поиском, спортивной активностью и
общественной продуктивностью, способностью к конструктивному взаимодействию с
другими людьми и себя деланию (самообразованию, самовоспитанию);
2.
Элитологической
компетентности, раскрывает способность личности к грамотно и эффективно
использовать полученные знания и навыки не только в профессиональной
деятельности, но общественно полезной, спортивной, трудовой, коммуникативной, бытовой,
творческой. Способность студента определять для себя высшие ориентиры в
деятельности, стремление быть лучшим, еще не определяют уровень элитности
личности. Само по себе соперничество свидетельствует о карьерных ориентациях
личности в определенной деятельности, но не отражает гуманистическую сущность
ее процесса и результата. Только при условии учета гуманистическо-нравственной
составляющей элитологическая компетентность может быть освоена. Если личность
руководствуется гуманистическими ценностями, то элитологическая компетентность
превращается в индивидуально значимую компетенцию. Для создания элитизирующей
среды в вузе необходимо создать общественно значимый костяк из студентов и
молодых специалистов, обладающих элитологической компетенцией, выступающих
ориентирами для других учащихся, а главное для новобранцев.
3.
Элитизации личности,
отражающей формирование у студентов следующих типов зрелости:
социально-психологической, потребностно-мотивационной, эмоционально-волевой,
ценностно-ориентационной, интеллектуально-креативной, достигаемы не только
процессами обучения и воспитания, как внешне обусловленными явлениями, но и
самовоспитанием, самообучением, самоактуализацией. Элитизирующая среда вуза
призвана стимулировать личностный и профессиональный рост всех субъектов
образовательного процесса. В поле элитизации раскрывается личностный потенциал,
происходит осмысление студентом своего жизненного пути и значение времени
жизни, определяется вектор дальнейшего движения и развития. Плодородная почва
данной среды способствует раскрытию
способностей студентов и их самореализации.
Литература:
1. Карабущенко Н.Б.
Теоретико-методологические основы психологии элит (история и современность):
Монография. М.: РУДН, 2007. 273 с
2.Карабущенко Н.Б. Психология российских
элит: теоретико-обобщенная и реальные модели: Монография. М: Изд-во МНЭПУ,
2009. 170 с.
3.Карабущенко Н.Б. Психология элит: миф
или реальность (историко-психологические основания): Монография. Germany:
Lap Lambert Academic Publishing, 2011. 251 с.
4.Карабущенко
Н.Б. Психология элит (теоретические основания): Монография. Москва:
Техпромграфика-М, 2012. 288 с.
6. Иващенко А.В., Карабущенко Н.Б.,
Кольцова В.А. Сущностные характеристики систем элитного и элитарного
образования // Высшая школа: опыт, проблемы, перспективы: Материалы III международной научно-практической конференции 25-26
мая 2010. Москва, РУДН // науч. ред. В.И. Казаренков. Часть II. - М.: РУДН, 2010. С. 19-22.