Починкова Марія Миколаївна

Луганський національний педагогічний університет імені Тараса Шевченка

Методичні вимоги до змісту й структури дистанційного курсу філологічного спрямування

Останнім часом усе активніше у систему навчання ВНЗ почали впроваджуватися курси дистанційного навчання. Як відзначають розробники, виникає проблема у відборі змісту та структуруванні дистанційних курсів. Безумовно, що курси з різних дисциплін можуть мати різну структуру з огляду на кількість годин, обсяг матеріалу для самостійного опрацювання, специфіку предмета.

У статті спробуємо окреслити методичні вимоги до змісту й структури дистанційного курсу філологічного спрямування.

На наш погляд, структуру курсу дистанційного навчання філологічного спрямування доцільно розділити на 4 блоки:

· І.Інформаційно-змістовний блок.

· ІІ.Тренажерний блок.

· ІІІ.Контрольно-моніторинговий блок.

· ІV.Довідковий блок.

Розглянемо вимоги до кожного з блоків.

Вимоги до інформаційно-змістовного блоку дистанційного курсу філологічного спрямування мають бути такими:

− відповідність курсу цілям і завданням, які будуть вирішуватися під час навчання за допомогою дистанційного курсу філологічного спрямування;

− репрезентація змісту курсу у формі, що дозволить розкрити найбільш важливі зв’язки й відношення об’єкта вивчення;

− урахування набутих раніше знань, умінь та навичок студентів;

− відповідність засобів засвоєння матеріалу сучасним науковим методам пізнання (методу системного аналізу, методу моделювання й т.ін.);

− змістовність, чіткість, ясність формулювань і визначень для розуміння;

− адекватність обсягу курсу його змісту, об’єм має бути мінімально необхідним і достатнім за змістом, але при цьому містити інформацію, яка дозволяє вивчити курс та засвоюватися у відведений час. Дистанційний курс філологічного спрямування не повинен містити матеріалу, який виходить за межі навчальної програми;

− наочність, уважаємо, не повинна перевантажувати дистанційний курс. Необхідно використовувати прийоми графічного виділення висновків та визначень, але при цьому увесь текст має бути єдиним цілим.

− урахування психологічних особливостей сприйняття матеріалу студентами. Ступінь абстрактності викладу матеріалу має відповідати можливостям сприйняття студентів;

− обов’язковою складовою дистанційного курсу філологічного спрямування є практичні завдання, які повинні наочно демонстрували практичне використання матеріалу не тільки під час навчання, а й у практичній діяльності майбутнього спеціаліста, матеріал курсу має бути «збудником цікавості» студентів;

− відповідність курсу сучасному етапу розвиткові певної галузі науки: не містити застарілого матеріалу, не припускати спрощень та вульгаризації наукових концепцій, повідомляти лише достатньо перевірені наукові факти.

Використання символічних записів має відповідати загальноприйнятим нормам та бути аналогічними тим, які використовує викладач на лекціях. Це полегшить сприйняття й розуміння матеріалу дозволить використовувати отримані знання під час вивчення суміжних галузей навчального предмета.

Вимоги до тренажерного блоку дистанційного курсу філологічного спрямування є специфічними, характерним лише для комп’ютерних програм:

− чітке визначення видів навичок, для засвоєння яких призначені вправи;

− вимоги до виконання та оформлення завдань;

− указання термінів виконання та пересилки тьютору для перевірки;

− можливість скасування помилкових дій студента;

− темп просування має визначати сам студент, він повинен мати змогу повернутися до відпрацювання навичок по виконанню вправ, якщо вважатиме, що він засвоїв матеріал недостатньо. Крім того, використовуючи гіперпосилання, студент отримуватиме теоретичний матеріал.

І.Свінторжицька (Свинторжицкая И.А. Современные технологии дистанционного обучения / И.А.Свинторжицкая: − Ростов-на-Д.: Изд-во СКНЦ ВШ, 2001.) у своїй роботі висуває ряд вимог до комплексу завдань дистанційного курсу. На наш погляд, ці вимоги відповідають вимогам до комплексу завдань для дистанційного курсу філологічного спрямування, які повинні передусім:

− охоплювати весь матеріал, що вивчається;

− відповідати технології навчання, яка використовується;

− укладатися відповідно до цілей та завдань навчання, а також з урахуванням рівня їх підготовки;

− не бути ні занадто легкими, ні занадто складними; складність має відповідати дидактичному принципу навчання на високому рівні складності;

− мати чітке та ясне формулювання й не припускати інших тлумачень, окрім передбачених метою завдання; при цьому завдання не повинні бути примітивними, такими, що не спонукають до активної розумової діяльності;

− бути взаємопов’язаним: завдання мають ускладнюватися відповідно до рівня отриманих знань, умінь та навичок;

− сприяти розвиткові в студентів інтелектуальних умінь (аналізу, класифікації, передбачення, абстрагування, класифікації та ін.);

− забезпечувати поетапний контроль сформованості вмінь та навичок;

− бути спрямованими на формування основних видів мислення;

− мати діагностичний характер для того, щоб з’ясувати ступінь сформованості у студентів визначених знань, умінь та навичок.

Вимоги до контрольно-моніторингового блоку дистанційного курсу філологічного спрямування теж є достатньо специфічними, характерними лише для комп’ютерних програм. Уважаємо вимоги, розроблені М.Семеновим (Нормативні документи з дистанційного навчання: Збірник документів / Укладач: М.А. Семенов. − Луганськ: Альма-матер, 2005. − 53с. − с.15.), прийнятними для дистанційних курсів філологічного спрямування. Услід за дослідником виділяємо такі вимоги:

− дистанційний курс має надавати змогу уведення відповіді у формі, максимально наближеній до загальноприйнятої;

− у дистанційному курсі має бути розроблена система оцінок кожної дії студента;

− дистанційний курс не повинен надавати можливість вибору відповіді зі списку, який містить явно неправильне твердження;

− дистанційний курс має забезпечити фіксацію результатів контролю, їх перевірку, зберігання та статистичний аналіз. Це значно полегшить роботу викладача й одночасно зробить можливим перевірку якості отриманих знань;

− кількість тестових запитань не повинна перевищувати загальноприйняті норми: для поточного тесту − 20-30 питань, для модульного − 40-50; для підсумкового − від 50 до 70.

Тестові завдання мають відповідати таким вимогам:

− «змістовна валідність» − відповідність змісту навчання;

− простота − завдання в одному тесті мають бути одного рівня засвоєння;

− однозначність − стосується конструювання еталона відповіді (змістовність, повна відповідь, відбір відповіді на вибір або варіантів відповідей);

− надійність забезпечується значною кількістю питань для виключення вгадування.

Вимоги до довідкового блоку:

− дистанційний курс має забезпечити можливість отримання необхідної довідки під час будь-якого режиму роботи, крім контрольного;

− довідка має бути контекстно-залежною, короткою та чіткою;

− у дистанційному курсі має бути передбачена можливість зберігання й виводу на екран отриманої довідки.