Г.Г. Лаптиева

Воронежский государственный педагогический университет

Формирование мотивации самоутверждения

младших школьников в учебной деятельности

Современная тенденция гуманизации в образовании ставит задачу изменения ценностных ориентаций. Главным должно стать содействие педагога становлению личности ребенка, удовлетворение одной из основных потребностей растущего человека – потребности в самоутверждении, способности проявить себя. Гуманистически ориентированный педагогический процесс должен стать процессом взаимодействия и сотрудничества воспитателя и воспитанника, которые выступают в нем как равноправные партнеры.

Предлагаемое содержание образования – это, прежде всего, человеческая культура, постигаемая детьми через знания, умения и навыки благодаря различным социокультурным факторам посредством свободного диалога. Диалогическое общение отличает совместная направленность на разрешение проблемной ситуации, установка на умение слушать партнера, признание его права на защиту собственной точки зрения. Причем активность всех участников направлена не на чью-либо личность, а на предмет общения, который может включать в себя все сферы деятельности человека.

Одними из положений данной проблемы являются следующие: во-первых, обучение должно включать в себя разносторонние тенденции к развитию, самоутверждению, и, во-вторых, если решение предложенных учебно-педагогических задач будет сопровождаться чувством свободного выбора, то формы деятельности будут восприняты учеником на мотивационной основе (Амонашвили Ш.А., Газман О.С.).

В педагогическом контексте нашего исследования мотивация - одно из важнейших условий успешности или неуспешности учения ребенка, поэтому проблема ее формирования имеет огромное значение. Формировать мотивацию - значит создать такие ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развертывались с учетом прошлого опыта, индивидуальности и внутренних устремлений самого ученика (Маркова А.К.). Сформировать мотивацию самоутверждения - значит создать условия для развития у школьника устойчивой тенденции к проявлению субъективных качеств в разнообразных способах его бытия, стремления к самосозиданию в его социальных отношениях.

Создание подобных условий в школе становится возможным в контексте личностно ориентированной парадигмы, исходным пунктом которой является представление о личности как цели процесса образования, а также об особых условиях формирования личностного опыта (Бондаревская Е.В., Сериков В.В.). Цель личностно ориентированного образования – заложить в человеке механизмы самореализации, необходимые для становления его личности и взаимодействия с окружающим миром. В личностно ориентированном образовании главным является роль учебного познания в жизненной самореализации ребенка, а не то, что он усвоил и как мыслит. Процесс овладения знаниями должен осуществляться через столкновение различных точек зрения в процессе поиска истины, в атмосфере интеллектуальных и нравственных переживаний, т.е. главными становятся ценностно-смысловые стороны учебного общения.

При усвоении ценностных аспектов материала функция мотивации становится качественно иной: мотив обусловливает усваиваемое содержание, поскольку ценность понимается, а главное, принимается учеником. Понимание ценности определяется ее смыслом для ученика, а не только значением. Понятие «содержание» в данном случае становится продуктом взаимодействия учителя и ученика.

Формирование мотивации самоутверждения в гуманистической педагогике определяется средствами личностно ориентированной ситуации. Создать ее на уроке станет возможным в том случае, если участники учебного процесса смогут извлечь из содержания материала актуальные жизненные смыслы. Наделение личностным смыслом совершается через оценивание, размышление, осмысливание и т.д. Вхождение учителя и ученика в учебную (личностно утверждающую) ситуацию предполагает изменение порядка параметров образования: цель и содержание учебного процесса становятся внутренним, а не внешним, стимулом и результатом их сотрудничества.

Анализ исследований, посвященных развитию мотивационной сферы ребенка, позволил нам представить обобщенную систему действий по ее формированию и сконструировать ориентировочную модель формирования мотивации самоутверждения у младших школьников по трем уровням:

1. Целевой, предполагающий создание условий для выработки стремления учащихся начальных классов утверждать себя в посильных для них видах деятельности, научить их различным способам самореализации в дальнейшей жизни. Образовательный стандарт будет наиболее благоприятен в случае своего соответствия личностному саморазвивающему началу человека. При усвоении ценностных аспектов материала мотив обусловливает смысл, влияющий на то, как будет понято содержание.

2. Содержательный. Понятие мотивации самоутверждения включает в себя важнейшие потребности человека в самореализации, утверждении значимости своего «Я». Полагаем, что для успешного формирования мотивации самоутверждения младший школьник должен прийти к осознанию своего места в системе отношений с окружающими его людьми, ориентироваться в собственных действиях.

3. Операционный уровень. Дидактическими средствами развития мотивации самоутверждения у младших школьников, по нашему мнению, могут служить личностно развивающие игры, когда главным становится не достижение цели (как в традиционных дидактических играх), а свободное выражение творческих сил, поиск непривычных вариантов решения задач, установление неформальной обстановки. Также успешному формированию мотивации самоутверждения будет способствовать использование различных методов: рассматривание поставленных на уроке проблем как реальных, способствующих нахождению важных жизненных смыслов (особенно нравственных); проведение учебных занятий в группах разного состава.