Андреев А.А., кандидат физико-математических наук

Ермаков С.В., магистр инженер-педагог

Подольский государственный аграрно-технический университет, Украина

Моделирование системы специальных приемов, применяемых на занятиях с целью увеличения их эффективности. Часть І.

Материал, представленный в настоящей работе, является продолжением работ [1; 2], здесь будут использованы обозначения и некоторые результаты этих работ.

Итак, Господа, начнем наше занятие. Согласно проведенным раньше экспериментам (с Вашего согласия и с активной Вашей поддержкой) Ваше подразделение характеризуется параметрами [3]. Эти параметры неизбежно определяют специфику и нюансы нашей работы. Чем более опытный преподаватель, тем больше компонентов вектора он учитывает (даже на интуитивном уровне). Но даже этот опытный преподаватель «оттарабанив» в день три лекции и отсидев совещание «Воспитательно-патриотическая работа в общежитии №4», на вопрос «Как курс?» выдавливает из себя одну компоненту вектора , причем в дискретной форме: «Нормально» или «Тупые». Эти интегральные «вердикты» говорят исключительно об одном: вследствие недопустимо интенсивной эксплуатации, «выгорание» [4; 5] преподавателя дошло до стадии «Мне надо семью содержать». В этой ситуации роль преподавателя сводится к озвучиванию некой информации, а студент выступает в роли созерцателя биг-бордов. Но закон ле-Шаталье-Брауна незыблем – студент отключается (в любой форме, например, перестает посещать такие занятия). Пример. Совершенно пустая аудитория. Возле доски слегка увлеченный преподаватель А.М. выполняет действия, которые можно расценивать, как чтение лекции – пишет на доске, рассказывает и т.д. «Толя, что ты делаешь?» «Лекцию читаю. У меня по расписанию». «Кому?» «А меня это не интересует. И вообще-то не мешай, у меня еще одна лекция». No coments…

А ведь вектор содержит много компонент. Так одной такой компонентой является инертность восприятия студентом учебного материала . Безусловно, «ядром» являются индивидуальные психофизические свойства студента, оболочкой – внешняя обстановка. Этот параметр в физике имеет красивый аналог – полярон (ак. С.Пекар) – электрон, движущийся в твердом теле, увлекает за собой деформацию кристаллического поля. Понятно, что ядро должны определить психологи и этот параметр должен фигурировать в документах студента наравне с проходным баллом. Этот параметр является базой для комплектации учебных групп. Так делают, например, даже не в самых престижных лицеях Франции, причем образованные по этому принципу группы не носят каких-либо ярлыков типа «Тупые», «Ну очень тупые» и т.п. Комплектация групп в наших вузах совершается по совершенно реликтовым принципам, например, по изучению иностранного языка. Удобно для чиновника, составляющего расписание, но совершенно неестественно для учебного процесса.

Вторая составляющая более динамична и зависит от нескольких факторов. Во-первых, наблюдается сильная зависимость от начальной профориентации (угол между вектором и направлением мотивационного поля [1]). Совершенно понятно, что вероятность того, что будет выполняться условие , для гинесовского претендента, подавшего заявление сразу в 60 учебных заведений, ничтожно мала. И вряд ли бы были возможны подобные ситуации, если бы во вступительных документах значилось «Склонен к изучению…» в таком случае, склонен к изучению биологии при поступлении на факультет международных отношений, автоматически переходил в разряд «льготчиков» (о, горе слаборазвитых обществ…), но с другой стороны (парень, не обижайся, но лучше пусть будет недобор, чем снижения уровня профессиональной подготовки…).

Во-вторых, изменения «оболочки полярона» происходит вследствие психологических взаимодействий между преподавателем и обучаемым. К одному преподавателю студент приходит с удовольствием, с занятий выходит одухотворенный – уменьшается. К другому – как на каторгу. И программы одинаковые и все остальное… Психологическая несовместимость должна расцениваться как объективный параметр и проявляется почти «с первого взгляда». Поэтому важным мероприятием является проведение в доконфликтный период перекомплектации учебных групп – без всяких навешиваний ярлыков как студентам, так и преподавателям.

Сложно? Намного сложнее, чем возле каждого врача, обслуживающего абитуриента, выставить милиционера. Взятки врач берет не в кабинете, в медицинских проблемах милиционер ничего не понимает и никак не сможет запретить врачу сделать запись: «Третье полушарие заражено болезнью Альцгеймера. Инвалид до окончания вуза». Льготник. Чиновник тут же радушно смешивает его в одну колоду с победителями областных олимпиад и… Контора пишет… Вакарчук перекрыл миллиардные потоки вступительного «черного нала», но систему не изменил. И она открыто заявила: тестовая система требует усовершенствования. Сталин совершенствовал Ленина… Разъедающая вузовскую систему коррупция имеет в физике яркий аналог – фильтрация почвенных вод. Если дно водоема плохо обустроенное – утечку воды ничем не остановишь (современная трактовка демократии по отношению к вузовской системе). Утечка воды прекращается только тогда, когда дно водоема сплошным образом забетонировано. (Возможны вопли: «А где демократия?»

Вопросы о «демократии», как о возможности иметь дырявое дно, легко снимаются деканом или ректором в своем приветствии 1 сентября: «Уважаемые друзья! Вы пришли к нам чтобы стать специалистами. Мы знаем ваши исходные параметры. Вы принесли свою субкультуру. В наших стенах за многие годы сформировалась своя субкультура, полностью направленная на то, чтобы сформировать из вас конкурентоспособных специалистов. Если вы не пожелаете перестроить свою субкультуру к нашей – и нам и вам работать будет или очень сложно, или невозможно. В таком случае, следуя принципам демократии, вы просто и безболезненно можете от нас уйти. Следуя также принципам демократии, мы обязаны вам это озвучить».

А в начале вступительной компании очень целесообразно по ТВ прокрутить ролик: «Не накаркайте своим детям беду через справки о ложных болезнях», а также предупредить любящих пап и мам, что справка о том, что ваша дочь Галя на самом деле Луи Армстронг, еще не гарантирует того, что Галя в конце обучения на экономическом факультете, запоет джаз…

Но самым эффектным было бы такое мероприятие: ректор в первых числах сентября собирает первокурсников и проводит анкету. Вопрос один: «За чем ты к нам пришел?». Ответов два: «За дипломом» и «За знаниями». Подсчитваем число выбравших первый ответ, идешь на рынок, покупаешь дипломы и в очень торжественной обстановке вручаешь жаждущим. Дело сделано. Ну а с оставшимися – работать.

Литература:

1. Андреев А.А., Ермаков С.В. Математическое моделирование процессов восприятия учебного материала // Materialy V Miedzynardowej naukovi-praktycznej konferencji «Aktualne problemy nowoczesnych nauk – 2009». – v.13? Pedagogiczne nauki. – Przemysl, Nauka I studia. – 2009. – p.45-49

2. Андреев А.А., Ермаков С.В. Управление мотивационным полем процесса обучения. Математическая модель нулевого уровня // Материали за V Международна научна практичка конференция «Динамиката на съвременната наука – 2009». – т.8. Педагогически науки. Психология и социология. – София, «Бял ГРАД-БГ» ООД. – 2009. – с.73-76

3. Андреев А.А. Повышение эффективности обучения математики путем параметризации учебных групп // Матер. к заседанию Совета ректоров Винницкого вузовского центра. – Винница. – 1977. – с.7

4. Высоцкий В.И. Синдром «профессионального выгорания» // Педагогическая диагностика. – 2006. - №6. – с.110-120

5. Форманюк Т.В. Синдром «эмоционального выгорания» как показатель профессиональной дезаптации учителя // Вопросы психологии. – 1994. - №6. – с.57-64