Пузыревич Н.Л.

аспирантка кафедры прикладной психологии

УО «Белорусский государственный педагогический университет
имени Максима Танка»

Самоотношение как фактор

рискованного поведения подростков

Проблему формирования личности в подростковом возрасте можно с уве­ренностью отнести к числу наиболее часто обсуждаемых в психологической литературе и периодической печати. На страницах изданий подростковый воз­раст, как правило, заочно оценивается как трудный и противоречивый, вследст­вие чего предлагаются рекомендации для родителей и учителей по организации общения с подростками и выстраиванию отношений с их ближайшим окруже­нием. Однако крайне редко авторы публикаций напрямую обращаются к самим подросткам, чтобы привлечь их внимание к ценности и значимости подростко­вого возраста как периода преобразования «вчерашнего ребенка» в «завтраш­него взрослого».

  Таким образом, вышеперечисленные аспекты указывают на наличие ряда проблем.

  Прежде всего, это проблема неоправданной однозначности, односторонно­сти в определении специфики подросткового возраста.

  Говоря о подростках, исследователи, как правило, акцентируют внимание на негативных сторонах в развитии личности – на проблемах конфликтности и агрессивности, субъективно переживаемом чувстве одиночества и комплексе неполноценности, в то время как позитивные составляющие, потенциал подро­сткового возраста, как периода интенсивного самопознания и самоутверждения личности, остается незамеченным.

  Не менее значимой является проблема обесценивания самоотношения и са­мооценки подростков. Данная проблема актуализируется за счет следования личности современной социальной тенденции – стремления к успеху и само­реализации, вследствие чего первостепенную значимость для подростков при­обретают оценка и отношение окружающих людей, а их собственные представ­ления о себе остаются без должного внимания. Однако индивидуализация, под­черкивание своей уникальности и неповторимости, отстаивание специфиче­ского круга ценностей и предпочтений, присущее подростковому возрасту, не­возможно без соответствующего самоотношения. Это свидетельствует о значи­мости данной психологической категории и ее определяющей роли в развитии подростка.

По мнению С.Р. Пантелеева, «самоотношение есть личностное образова­ние, поэтому его строение и содержание может быть раскрыто лишь в контек­сте реальных жизненных отношений субъекта, «социальных ситуаций его раз­вития» и деятельностей, за которыми стоят мотивы, связанные с самореализа­цией субъекта как личности» [5, 49]. Получается, что для тех феноменов, в кон­тексте которых может быть рассмотрено самоотношение, и которые, в свою очередь, могут являться результатом определенного самоотношения подрост­ков, должны быть характерны следующие признаки: 1) соответствие «реальным жизненным отношениям субъекта», 2) отражение «социальной ситуации разви­тия личности», 3) обеспечение возможности «самореализации субъекта как личности». Всем вышеперечисленным критериям полностью удовлетворяет феномен рискованного поведения, который 1) является социально обусловлен­ной формой самопознания и самоутверждения подростков, проявлением их от­ношения к реально существующим тенденциям и нормам общества, 2) является специфической характеристикой подросткового возраста, основанной на поиске и экспериментировании с целью приобретения собственного опыта, 3) позво­ляет личности обнаружить и реализовать имеющийся потенциал в условиях от­сутствия готового ответа, решения.

Интерес к данному феномену может быть обусловлен отсутствием одно­значного представления о нем. Так, с одной стороны, по мнению
Ю.Г. Фроловой, рискованное поведение «обозначает те виды поведения, осу­ществление которых потенциально угрожает здоровью и жизни человека» [6, 13], а с другой стороны, согласно представлениям Л. Залуниной, «всякое пове­дение может быть связано с риском, не являясь обязательно вредным для здо­ровья, особенно это касается подростков» [1, 49].

Изучение рискованного поведения подростков в контексте специфики их самоотношения обусловлено возможностью установить взаимосвязь между степенью осмысленности индивидом собственного «Я» и особенностями осу­ществляемых им рискованных действий и поступков.

Рассмотрим основания подобной взаимосвязи.

По мнению С.Р. Пантелеева, самоотношение личности следует рассматри­вать как «эмоционально-оценочную систему», как «обобщенное одномерное образование, отражающее более или менее устойчивую степень положительно­сти или отрицательности отношения индивида к самому себе»
[5, 27]. Исходя из представленного определения, в качестве ведущей характери­стики самоотношения личности выступает устойчивость положительного или отрицательного отношения к себе. В свою очередь, осуществляемое подрост­ками рискованное поведение направлено на самопознание и самоутверждение посредством оценки границ собственных способностей и возможностей.

Получается, что положительное или отрицательное самоотношение лично­сти обуславливает поведение большей или меньшей степени риска. Следова­тельно, целесообразно говорить о самоотношении как факторе рискованного поведения подростков.

  Первоначально определим, в качестве какого фактора следует рассматри­вать самоотношение. Согласно классификации, принятой в социальной психо­логии, все факторы можно разделить на ситуационные (социальные) и диспо­зиционные (личностные). Однако однозначно определить принадлежность са­моотношения к одной из этих групп достаточно сложно, так как, по мнению А. Лэнгле, «интимное нахождение своего Я и формирование самоценности лично­сти происходит на фоне конфликта между разносторонней зависимостью чело­века от общества и стремлением от этой зависимости освободиться» [4, 35]. Получается, что если рассматривать самоотношение как ситуационный фактор, то общество, используя как официальные, так и негласные законы, решает, в какой степени отдельный человек имеет право быть самим собой и делать то, что он хочет [4], а если определить самоотношение как диспозиционный фак­тор, это означает, что самоотношение основано на уважительном внимании и справедливом отношении по отношению к себе, а также на признании ценности самого себя [4].       

Опираясь на вышеизложенное, проанализируем, насколько целесообраз­ным является предположение о том, что положительное или отрицательное са­моотношение личности обуславливает поведение большей или меньшей сте­пени риска. Для начала определим ведущую методологию, в рамках которой подобный анализ будет наиболее целесообразным.

Д.А. Леонтьев отмечает, что «изучить человека в тех аспектах, где он мо­жет быть свободен от автоматически срабатывающих в нем механизмов, выхо­дит за эти рамки и может сам принять свое собственное решение, то есть вы­ступает существом не детерминированным, а самодетерминированным, позво­ляет экзистенциальный подход» [2, 48]. Использование данного подхода будет наиболее оправданным, так как в центре его внимания находится проблема свободного осмысленного бытия личности, что согласуется с высоким уровнем личностного субъективизма в подростковом возрасте.

Таким образом, рассмотрим самоотношение как фактор рискованного по­ведения подростков в контексте одной из ведущих проблем экзистенциальной психоло­гии – проблемы свободы и ответственности.

Данную проблему можно интерпретировать следующим образом: на­сколько свобода подростков, обусловленная реализацией рискованного поведе­ния, сочетается с их способностью соблюдать границу между оправданным и неоправданным риском.

По мнению A. Лэнгле, личность не есть готовая реальность. Ученый отме­чает, что, чувствуя актуальные запросы жизни и постоянно соответствуя им, человек нередко сконцентрирован не на познании своего внутреннего мира и ценностей окружающей действительности, а на следовании среднестатистиче­ским правилам и стереотипам, тем самым рискуя потерять себя. Следовательно, ведущий принцип личности – не самосохранение, а «самовозрастание и само­определение» [4, 14]. В значительной степени это характерно для рискованного поведения подростков, посредством которого личность выходит за границы собственных возможностей, утверждая собственную свободу и подтверждая собственную уникальность.

Экзистенциально-аналитический подход позволяет проанализировать дан­ную проблему в контексте экзистенциальной исполненности личности. Термин «экзистенциальная исполненность» рассматривается A. Лэнгле следующим об­разом: «экзистенция – настоящая жизнь, полная глубоких чувств, реализован­ных начинаний, собственных решений, пусть даже ошибочных»; «исполнен­ность» означает «переживание глубокого внутреннего согласия с тем, что имеет место быть, или с тем, что сделано» [3, 71]. Следовательно, основополагаю­щими признаками экзистенциальной исполненности личности являются: «на­полненная смыслом, свободно и ответственно воплощаемая  жизнь», «направ­ленность на поиск собственных решений». В свою очередь рискованное пове­дение, по мнению S. Lyng, – «спонтанная деятельность подростка по экспери­ментированию со своими собственными возможностями, опыт, через который проходит индивидуум, чтобы найти самого себя» [7, 53]. Следовательно, к числу основополагающих признаков данного феномена можно отнести: «спон­танность», «экспериментирование с собственными возможностями», «направ­ленность на самопознание». Сравнительный анализ вышеизложенных подходов указывает на отсутствие в определении рискованного поведения характеристик «целостности бытия», «наполненности смыслом», «ответственности». Получа­ется, что данный феномен можно рассматривать в контексте недостаточно раз­витой экзистенции, нереализованной экзистенциальной исполненности лично­сти.

Таким образом, рискованное поведение подростков может быть обуслов­лено недостаточно развитой экзистенцией, нереализованной экзистенциальной исполненностью личности. Соответственно, чем выше опасность осуществляе­мых респондентами рискованных действий и поступков, тем ниже степень эк­зистенциальной исполненности (осознанной ответственности) личности.

Подводя итог всему вышеизложенному, следует отметить, что в зависимо­сти от специфики самоотношения подростков, их поведение может быть на­правлено как на расширение границ собственной индивидуальности и подчер­кивание самоценности, так и на саморазрушение. По определению
А. Лэнгле, перед подростками стоит ответственная задача обнаружить себя за­ново – в изменившейся телесности, новом мире чувств и способе познания [3]. По­этому рискованные действия и поступки должны расширять творческий потен­циал подростка и становиться основой формирования его жизненного опыта. При соблюдении вышеперечисленных условий, рискованное поведение будет способствовать формированию всесторонне развитой личности, самореализо­ванной в системе общественных отношений.

 

Литература:

1.     Залунина, Л.М. Подростки: ответы для родителей и профессионалов / Л.М. Залунина. – СПб.: Питер: Питер принт, 2004. – 143 с.

2.     Леонтьев, Д.А. Смысл и побудительная сила мотива / Д.А. Леонтьев // Мотива­ционная регуляция деятельности и поведения личности / отв. ред. Л.И.Анцыферова. – М., 1988. – С. 47 – 51.

3.     Лэнгле, А. Person. Экзистенциально-аналитическая теория личности / А. Лэнгле. – М.: Генезис, 2005. – 206 с.

4.     Лэнгле, А. Грандиозное одиночество. Нарциссизм как антропологическо-экзи­стенциальный феномен / А. Лэнгле // Московский психотерапевтический журнал. – 2002. –  № 2 (33). – С. 34–58.

5.     Пантелеев, С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система / С.Р. Пантелеев. – М.: МГУ, 1991. – 110 с.

6.     Фролова, Ю.Г. Психологические факторы безопасного поведения студенче­ской молодежи: Дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук: 19.00.01: Защи­щена 30.01.02: Утв. 05.03.03 / Ю.Г. Фролова. – Мн., 2001. – 114 с.

7.     Lyng, S. Edgework / S. Lyng. – New York: Taylor&Francis, 2004. – 304 р.