Филологические науки/1.Методика преподавания языка и литературы

Дощанова Бахыт Мугаловна

Костанайский государственный педагогический институт, Казахстан

Метод проектов при обучении иностранным языкам в условиях кредитной системы

В условиях быстроизменяющегося мира и увеличении потоков информации фундаментальные предметные знания являются целью образования. Обучающиеся должны не просто владеть суммой знаний, умений и навыков, на что направлена система казахстанского образования. Гораздо важнее и сложнее привить обучающимся умение самостоятельно добывать, анализировать, структурировать и эффективно использовать информацию для максимальной самореализации и полезного участия в жизни общества. Для достижения этих целей необходимо и целесообразно использовать новые педагогические технологии при обучении иностранным языкам, так как сменились ценностные ориентации и в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная, развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира.

Выпускник школы, вуза должен обладать нужными для этого знаниями, составляющими целостную картину мира, навыками и умениями, осуществлять разные виды деятельности: учебную, трудовую, эстетическую, а также обладать современными ценностными ориентациями и опытом творческой деятельности, уметь пользоваться новыми информационными технологиями, быть готовым к межличностному и межкультурному сотрудничеству как внутри своей страны, так и на международном уровне, стремиться избегать и преодолевать конфликты.

Всё это может быть достигнуто, когда учитываются потребности, возможности и склонности обучающегося и он сам выступает наряду с учителем в качестве активного субъекта деятельности учения. Для решения этих задач эффективно и целесообразно использовать один из педагогических технологий – метод проектов как один из обучающих технологии, который воздействует на все компоненты системы образования и на весь учебно-воспитательный процесс в целом, способствуя созданию благоприятной среды для обучения и воспитания. Данная технология способствует развитию определённых интеллектуальных, творческих и коммуникативных умений. К первым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.д. К творческим умениям психологи относят прежде всего умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях; умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы; умение прогнозировать последствие того или иного решения. К коммуникативным умениям относятся прежде всего умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль.

Как влияет проектная методика на постановку целей обучения иностранным языкам? Известно, что под коммуникативной компетенцией, выступающей в качестве основной цели обучения иностранным языкам, понимается способность и готовность осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом / программой пределах. Это возможно только в том случае, если у обучающегося будут сформированы все компоненты иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) —языковая, речевая, социокультурная, компесаторная и учебная. Метод проектов способствует тому, чтобы сделать особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение обучающихся к культуре изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение её представить средствами иностранного языка, включение обучающихся в диалог культур. Всё это повышает требования к уровню обученности иностранному языку. В настоящее время в документах по модернизации системы образования проектируется достижение функциональной грамотности во владении иностранным языком, т.е. реальное рабочее владение им, действительно обеспечивающее нашим выпускникам возможность речевого взаимодействия с носителями иностранного языка как в личных целях, так и в целях международного сотрудничества.

Применительно к содержанию обучения проектная методика проявляется в следующих основных направлениях:

n акценты в интересах развития свободной активной личности падают на деятельностную компоненту, на развитие опыта творческой деятельности и ценностные ориентации; это предполагает практическую направленность знаний и их активное применение.

n при отборе иноязычного содержания обучения в большей мере учитываются интересы и волнующую современную молодёжь проблемы. Это проявляется прежде всего при отборе аутентичного текстового материала, в выборе тем для обсуждения, в привлечении аудио-визуального материала, в том числе с помощью Интернета.

n отбор материала предполагает некоторую избыточность и выделение двух уровней: уровня предъявления и уровня спроса, который несколько ниже уровня предъявления, так как учитываются возможности и потребности обучающихся. Это позволяет осуществить дифференцированный и даже индивидуальный подход к обучающимся, ставит их в ситуацию выбора, побуждает к большей самостоятельности и активности.

n последнее достигается благодаря проблемной подаче материала, а не в сообщении «готовых знаний», в побуждении к размышлению, к самостоятельному поиску информации, к самостоятельным выводам и обобщениям. Это особенно часто проявляется в проблемном представлении грамматического материала: в том, что темы зачастую формулируются в виде проблем, а также в развитии с помощью специальных заданий учебника рефлексии (самонаблюдения, самоотчёта), которая способствует развитию личности, её самосознания, самооценки.

n при отборе содержания важно предусмотреть такие материалы,

которые апеллируют к личному опыту обучающегося, к их чувствам и эмоциям, побуждают к выражению собственного мнения, оценки, что стимулирует формирование ценностных ориентаций.

Почему сегодня предпочтение отдаётся таким обучающим технологиям как метод проектов и обучение в сотрудничестве? Потому что эти технологии способствуют активной деятельности обучающегося, делают его активным субъектом деятельности учения, организовывают его взаимодействие с другими обучающими, придают учебному процессу реальную практическую направленность.

Проектная методика как один из эффективных обучающих технологии имеет большую практическую направленность (направленность на создание реального речевого и часто неречевого / материального продукта); позволяет сочетать самостоятельную индивидуальную работу с групповой и коллективной работой; обеспечивает выход речевой деятельности в другие виды деятельности: трудовую, эстетическую, стимулирует самостоятельный поиск информации, развитие творческой фантазии для того, чтобы выигрышно организовать найденную информацию и представить её другим. Метод проектов активизирует все стороны личности обучающегося: его интеллектуальную сферу, его типологические особенности и черты характера: целеустремлённость, настойчивость, любознательность, трудолюбие, толерантность, его коммуникативные умения, чувства и эмоции.

Для организации проектной методики выбирается тот материал, который предполагает решение проблемы, имеет практическую, теоретическую и познавательную значимость. Так, например:

1. Система образования в Казахстане и Германии. (Проблема: можно ли построить школу будущего, взяв всё положительное, что есть в школьном образовании России, США, Франции и Великобритании?)

2. Культура Казахстана и страны изучаемого языка. (Проблема: помогает ли знание культуры, традиций, обычаев лучше понять национальный характер?)

3. Средства массовой информации. (Проблема: влияют ли средства массовой информации на формирование нашего мировоззрения?)

4. Охрана окружающей среды. (Проблема: как демократическое общество решает проблемы окружающей среды и т.д.)

Работа над проектом ведётся поэтапно на аудиторных занятиях, на

занятиях СРСП и СРС. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность обучающихся и учителя. Метод проектов позволяет создать на занятий исследовательскую творческую атмосферу, где каждый обучающийся вовлечен в активный творческий процесс на основе методики сотрудничества.

Какова же роль преподавателя? Преподаватель должен, прежде всего,

иметь такие качества:

- отличные знания, лингвистическую ориентировку и умение использовать тот языковой материал, который необходим в данной языковой ситуации;

- свободное владение всеми видами речевой деятельности (аудированием, говорением, чтением и письмом);

- творческое использование всего арсенала методов и приемов обучения;

- широкая эрудиция, глубина и острота ума;

- искреннее желание отдать все свои знания обучающимся.

Главная задача – заинтересовать обучающихся, как взять и поднести материал, который заденет за живое, даст ему толчок, пробудет интерес. В.А Сухомлинский писал: «Напрасный, безрезультативный труд становится постылым, отупляющим, бессмысленным»

Как было отмечено выше, в качестве самой большой ценности в соответствии с провозглашенными принципами гуманизации и демократизации общества признается свободная развитая и образованная личность, способная жить и творить в условиях постоянно меняющегося мира. Переход к информационному обществу требует полного развития личности, в т.ч. её коммуникативных способностей, облегчающих вхождение в мировое сообщество и позволяющих успешно функционировать в нем. Думается, что переход на кредитную систему, что будет способствовать вхождению системы образования Казахстана в мировое образовательное пространство и тем самым создание силлабусов вносит определенную лепту в решение этой задачи, т.к. цель силлабусов – общее развитие, воспитание и образование средствами предмета, развитие у обучающихся коммуникативной компетенции в немецком языке, т.е. способности и готовности практически использовать приобретенные ими иноязычные речевые умения, языковые и страноведческие знания и навыки в наиболее употребительных сферах непосредственного общения с носителями языка. Силлабусы это средство обучения, которое представляет собой развернутую пошаговую программу развития личности, направленную на достижение поставленных целей обучения. Важно, чтобы силлабус был привлекательным для обучающихся, мотивировал к изучению иностранного языка и апеллировал к личному опыту обучающегося, его чувствам и эмоциям.

Силлабусам должно быть характерно следующее:

-новизна предметного содержания, проблемная подача материала;

-усиление социокультурного, культурологического аспекта за счет включения, прежде всего аутентичного текстового материала самого разного характера: от объявлений, публицистических статей до отрывков из художественных произведений;

-показ особенностей нравов, обычаев и культуры людей в нашей стране и в странах изучаемого языка в сравнении;

-обеспечение не только необходимым, соответствующим образом организованным речевым материалом, но и достаточным количеством действии с ним в русле коммуникативной деятельности, в т.ч. ориентировка, исполнение, самоконтроль, побуждение обучающихся к размышлению, самостоятельным выводам и обобщениям, а также «перенос на себя», т.е. апелляция к жизненному и речевому опыту обучающихся;

-предъявление языкового материала с учетом дифференцированного подхода к нему, т.е. в зависимости от того, будет ли он использоваться в говорении или служить основой для узнавания и понимания при чтении и аудировании;

-обучающийся и учитель в процессе учения все время ставятся в ситуацию выбора;

-проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала, обучающиеся исходят из своих потребностей, интересов, что предусматривает развитие у них рефлексии, умения видеть себя «со стороны», самостоятельно оценивать свои возможности и потребности;

-использование таких современных технологий, как обучение в сотрудничестве, проектная методика;

-вытеснение фронтальных форм работы парной и групповой.

Силлабусы должны отличать информационная плотность, даже избыточность, т.к. с учетом возможностей и способностей обучающихся выделяются «уровень предъявления» и «уровень спроса». Здесь нет установки на «среднего обучающегося», каждому создаются условия для достижения уровня, соответствующего его возможностям и способностям, но не ниже предусмотренного стандартом. В силлабусах должна использоваться гибкая структура, которая позволяет по-разному комбинировать виды учебной и собственно речевой деятельности. Это может обеспечивать т.н. «блочная структура» силлабуса. Под «блоком» понимается структурная единица силлабуса, которая содержит материал двух-трех занятий и выделяется по доминирующему виду учебно-речевой деятельности. Одни блоки служат реализации собственно коммуникативной деятельности (чтение, говорение, аудирование), другие – отработке отдельных сторон иноязычной речи (лексической и грамматической). И, наконец, выделяются блок для повторения, систематизации и контроля и страноведческий блок. Это имеет следующие преимущества:

- выделение блоков дает возможность отрабатывать каждый целевой аспект в русле основных видов речевой деятельности как бы отдельно и вместе с тем во взаимосвязи, которую определяет сам учитель достаточно последовательно и целенаправленно;

- взаимосвязь блоков позволяет в каждом из них в той или иной степени представить все виды речевой деятельности, один из которых выступает как цель, другие как средства обучения;

- блочная структура в отличие от поурочной освобождает преподавателя от постоянного ощущения цейтнота, поскольку он сам определяет, что из материалов блоков включить в конкретное занятие и какое время на него потратить.

Внутри блока выделен обязательный материал, обеспечивающий базовый уровень обученности, и факультативный, который преподаватель может предложить студентам с более высоким уровнем подготовленности.

Таким образом, использование метода проектов и силлабуссов выступают в качестве действенной стратегии изучения иностранных языков. Признание важности овладения иностранными языками является следствием интернационализации всех сфер жизни нашего общества, вхождения его в мировое сообщество. Необходимо предоставить студентам возможность изучить не один, а несколько иностранных языка, так как ХХI век, по признанию ЮНЕСКО, - век полиглотов.