Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Токмазов Г.В.

Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф.Ушакова ,

Россия

Организации контроля исследовательских умений студентов в процессе базисного изучения

курса высшей математики

Определение условий организации контроля исследовательских умений студентов в процессе изучения математики ориентируется на общие задачи контроля учебной деятельности. Место данного процесса в общей структуре формирования исследовательского умения определяет логическую завершённость процесса учебно-производственного исследования, состоящего из следующих фаз познавательной активности: анализ содержания исследования, рассмотрение процесса исследовательского умения и уровень соответствия представленным целям исследовательского умения. Уровень адекватности тождественного процесса определяет степень акмеологичности роста исследовательских умений мгновенно-дифференциальной формы .

Контроль исследовательских умений обязан отражать многомерную базисную структуру адекватности математических образов. Начальный процесс контрольной деятельности должен отражать всеобщую структуру базисности. При этом важно представить характер субъектности контрольной исследовательской активности, которая порождается обобщённой структурой исследовательского контрольного процесса. Возникающие контрольные методы адекватности исследовательских умений отражают уровень профессионального знания и умения в данных образовательных программах. Характер тождественного процесса ориентируется на эффективность выполнения исследовательских умений при их различных формах существования и развития. Исследовательский объект вырисовывается общими контрольными процедурами выделения инвариантных характеристик исследовательского умения относительно вида представления на данном этапе воспитания студента. Абсолютным моментом контроля тождественной исследовательской активности является подбор специальных заданий различной сложности и формы в условиях абсолютного динамического развития студента. Достигнутый успех тождественной деятельности выражает единство совместных учебно-профессиональных умений всех субъектов учебно-воспитательного процесса в условиях, базисного, фундаментального и специального профессионального образования.

Особенностью организации контрольной учебной деятельности является аналитический процесс тожественного соответствия полученных результатов исследовательских умений. При этом фиксируется уровень исследовательского умения а также возможности: отображать всеобщую связь математических процессов и явлений относительно выделенных параметров исследовательских объектов; устанавливать условия возникновения исследуемых параметров в заданных интервалах числовых и аналитических отношений; представлять внешние характеристики и особенности исследуемых математических качеств относительно динамических и статических параметров; анализировать контрольные уровни сложности развития математических функций и отношений в условиях данных учебных целей; отображать контроль внутренней структуры каждого исследовательского умения независимо от формы его представления в условиях развивающего профессионального обучения; устанавливать контроль над развитием структуры каждого элемента исследовательского умения при анализе их преобразования с нечётко выраженными параметрами и переходными состояниями; представлять процесс многоуровневого контрольного тестирования относительно структурно-логических изменений сложности функциональных отношений между разномоментными состояниями исследовательского знания; анализировать контрольные формы исследовательского умения условиях их развития относительно собственно исследовательского умения, совершенствования структурных отношений и процесса формирования содержательного исследовательского умения; отображать диагностику развития внутренних, дифференциальных отношений исследовательских умений относительно сложности, упорядоченности и разнообразия контрольных испытаний содержательного характера математических образов; устанавливать контрольные операции относительно развития исследовательских знаний в условиях статического и динамического состояния, а также переходных форм многомерной шкалы циклического развития познавательной активности и её смыслообразующего контроля; представлять прогноз развития контрольных форм исследовательской деятельности заданного содержания.

Установление содержания и условий организации контроля исследовательских умений студентов в процессе изучения курса высшей математики указывает на возможности эффективного решения данной проблемы если ориентироваться на функциональную структуру исследовательской активности, дифференциальный анализ её внутреннего строения и процесс развития содержательно-контрольных форм исследовательских умений.