Педагогические науки

А.Калматаева, Л.Бекембетова

Таразский государственный педагогический институт

ОТ ОСОБЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ К

НЕОГРАНИЧЕННЫМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ВОЗМОЖНОСТЯМ

«Если педагогика хочет воспитать человека во

всех отношениях, то она должна узнать его

тоже во всех отношениях»

К.Д.Ушинский

Формирование модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья – это создание для них беспрепятственной среды обучение, приспособление среды к их нуждам и обеспечение необходимой поддержки в целях совместного обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей, не имеющих таких ограничений. При этом, необходимо иметь в виду, что инклюзивное образование представляет собой набор ценностей, принципов и методов, направленных на обеспечение целевого, эффективного и качественного образования для всех учащихся, в рамках которого в первую очередь принимается во внимание Система образования страны, ориентированная на увеличение количества инклюзивных школ в разнообразие условий обучения и образовательных потребностей не только детей с ОВЗ, но и всех учащихся.

Для успешной работы от специалистов инклюзивного образования требуется полное раскрытие их интеллектуального и нравственного потенциала, сферы личностных смыслов, ценностей, деятельности и отношений и, безусловно, огромных душевных сил. В связи с этим профессиональная педагогическая позиция выступает в качестве одной из важнейших категорий в формировании педагога новой формации – педагога-универсала, владеющего новыми знаниями в области специальной психологии, психофизиологии, даже медицины, если речь идет об инклюзивном образовании. Б.М.Бим-Бад видит современного педагога следующим: «Творчество педагога, безошибочная интуиция, педагогический такт – все, что подразумевает в человеке способность педагогически мыслить, - результат не только опыта, но и обширных, глубоких познаний. Педагогическое мышление – это способность решать конкретные, новые для педагога, непредвиденные задачи, ставить педагогический диагноз и помогать детям преодолевать трудности, находить правильный выход, из самых сложных непредвиденных ситуаций». В нашем случае профессиональная педагогическая позиция учителя определяется как
единство профессионального сознания профессиональных отношений и профессиональной деятельности, направленной на реализацию базовой ценности, в качестве которой определяется ценность адаптации, развития, становления и как итог социализации ребенка с особыми образовательными потребностями, а также создание толерантной среды в школьном коллективе.

Один из важных вопросов, на который необходимо постоянно искать ответ и находить его – «в чем суть изменения позиции учителя работающего в инклюзии по сравнению с традиционной школой?» В инклюзивном образовании вся педагогическая команда, каждый ее участник является тьютором для ребенка с особыми образовательными потребностями, а в идеале для каждого ученика образовательного учреждения. Особой психологической проблемой в становлении профессиональной педагогической позиции в инклюзивном образовании является трансформация существующей сферы основных профессиональных ценностей и смыслов. Необходимо создать такие психолого-педагогические условия, которые способствовали бы формированию педагогической позиции в инклюзивном образовании через: непрерывное образование учителя - курсы повышения квалификации, обмен опытом, самообразование и саморазвитие, ПМПК, работу в команде единомышленников. Это важно, так как учитель, впервые сталкиваясь с данной проблемой, боится остаться наедине с ней, а создание психолого-педагогических условий и механизмов становления профессиональной педагогической позиции позволит обеспечить качественную подготовку педагогов, способных к компетентному, комплексному, творческому взаимодействию с учащимися, родителями, всеми участниками образовательного процесса.

Ребенок с особыми образовательными потребностями, как никто другой, нуждается в постоянной поддержке, поэтому, организация работы по интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство, будет возможна в случае разработки модели взаимодействия всех участников процесса (спланированная работа всей команды специалистов, четко сформулированные должностные обязанности каждого, овладение современными психолого-педагогическими методами работы с детьми с особыми образовательными потребностями).

Педагогическая деятельность невозможна без использования, наряду с традиционными технологиями, инновационных технологий. В психолого-педагогической деятельности мы ориентируемся на следующую трактовку понятий «педагогические и психолого-педагогические технологии»:

- ЮНЕСКО трактует педагогические технологии как «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания, и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования»;

- психолого-педагогические технологии – социальные технологии, косвенно воздействующие на человека через механизмы социальной, психологической и педагогической регуляции его социального самочувствия и поведения.

В реализации инклюзивного образования можно использовать следующие технологии: здоровьесберегающие, личностно-ориентированные, информационно-коммуникативные, игровые, лего-технологии, арт-педагогика, арт-терапия (рисунок, слушание музыки, элементарное музицирование, музыкальный театр, логоритмика, сказкотерапия, драмматерапия), проектные технологии (окружающий мир, музыка, бумагопластика, вышивка, авиамоделирование, бисероплетение, художественный труд).

Необходим поиск модели междисциплинарного взаимодействия в команде специалистов сопровождения, для выработки единой тактики общения и поведения с учащимися с особыми образовательными потребностями, с учетом их индивидуальных психофизиологических особенностей; необходимо разрабатывать «маршрут ребенка в дополнительном образовании» во внеурочное время, консультирование учителей-предметников, педагогов дополнительного образования по работе с детьми данной группы.

С целью реализации процесса интеграции очень важна организация обучения учителей и специалистов сопровождения инклюзивного образования: семинары, тренинги, конференции.

Важная роль в становлении инклюзивного обучения должна принадлежать Ресурсным центрам, которые выполняли бы следующие функции:

- обеспечение комплексного сопровождения всех участников образовательного процесса «ребенок-родитель-учитель»;

- центры компетенции по диагностическим, коррекционно-развивающим ресурсам, системам и технологиям, включающие, объединяющие в себе различные службы и виды помощи;

- централизованная координация взаимодействия между всеми участниками инклюзивного обучения;

- тиражирование методических рекомендаций, пособий, учебных материалов;

- создание для родителей и детей комфортных условий для прохождения ПМПК;

- предоставление услуг лучших специалистов для консультаций учителей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, родителей и т.п.;

- комплексная диагностика учащихся, по запросу учреждения, специалистами ПМПК в образовательном учреждении в комфортных, привычных условиях.

Критериями же эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса инклюзии являются: успешная адаптация ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство; включение ребенка с особыми образовательными потребностями в общешкольные мероприятия; обратная связь с родителями учащихся с особыми образовательными потребностями; результативная просветительская работа; формирование толерантности среди учащихся, родителей, сотрудников.

В качестве перспективных направлений в области инклюзии должны являться: постоянное увеличение количества детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательных учреждениях; разработка программ по инклюзивному образованию; проведение PR-акций по продвижению в социум идей инклюзивного образования.

«От особых образовательных потребностей к неограниченным образовательным возможностям». Инклюзивное образование дает возможность получить образование, общение без барьеров, милосердие без границ, что дает возможность переосмысления жизненных ценностей, в первую очередь взрослыми.

Конфуций сказал следующие слова: «Великий человек идет впереди своего времени, умный идет рядом с ним, хитрый старается использовать его, глупый становится ему поперек дороги. Какую позицию должен занять современный учитель?

Список  литературы:

1. Сабельникова С.И. Развитие инклюзивного образования //Справочник руководителя образовательного учреждения. - 2010, № 1.

2. Шумиловская  Ю.В.  Подготовка  будущего  учителя  к  работе  с  учащимися  в  условиях  инклюзивного  образования:  Автореф. дисс. канд.  педагогических  наук  [Текст]  /Ю.В.Шумиловская – 2011.