К.п.н. Мухаметжанова А.О., м.п.н. Айдарбекова К.А.,

м.п.н. Тлеуберлинова Э.Б.

Карагандинский государственный университет им. Е.А. Букетова

Реализация дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе начальной школы

В Государственной программе развития образования в Республике Казахстан  на 2011-2020 годы указывается, что программа начальной школы  должна быть направлена на формирование личности ребенка, выявление и развитие его индивидуальных способностей. Обучение и воспитание в начальной школе должно ориентироваться на формирование положительной мотивации и умений в учебной деятельности [1]. Дифференцированный подход в обучении младших школьников с давних времен интересует педагогов разных стран. Рассмотрим развитие идеи реализации дифференцированного подхода к учащимся в истории педагогической мысли.

В современной школе, где один учитель одновременно занимается с большой группой учащихся, что является проблемой индивидуализации обучения. В аристократической системе домашнего обучения, где обучение было индивидуальным, эта проблема могла возникнуть только в том смысле, способен ли учитель понимать особенности своего ученика.

Для современного школьного обучения типично противоречие между массовостью школы и потребностью отдельных индивидов. Распространено мнение, что уменьшение количества учащихся в классе улучшает возможности индивидуального подхода к каждому ученику. Однако и относительно малое количество учащихся само по себе автоматически не обеспечивает учета индивидуальных особенностей учащихся [2].

В повседневной школьной практике довольно часто встречаются случаи, когда в классе с относительно малым числом учащихся возможности индивидуализации обучения не используется. Вместе с тем имеются учителя, которые и в условиях больших классов сумели весьма успешно осуществлять индивидуализацию учебной работы.

Формы дифференциации могут быть подведены под три основы:

1) дифференциация обучения, то есть группировка учащихся на основе их отдельных особенностей для обучения по несколько различным учебным планам и программам, так создаются относительно гомогенные классы и школы;

2) внутриклассная (внутригрупповая) индивидуализация учебной работы;

3) прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или убыстренно (акселерация), или замедленно (ретардация).

В дополнение к этим основным вариантам встречаются и различные их комбинации.

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности - раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Дифференцированное обучение сводится к выявлению и к максимальному развитию задатков и способностей каждого учащегося [3].

Дифференциация обучения и воспитания основана на различии особенностей личности ученика, его способностей, интересов, склонностей, готовности к образованию.

Она должна быть гибкой и подвижной, позволяющей учителю в процессе обучения подходить индивидуально к каждому ученику и способствовать общей активизации класса. Постоянное осуществление на всех этапах учебного процесса «единства требований» ко всем учащимся без учёта особенностей их индивидуально-психологического развития тормозит их нормальное обучение, становится причиной отсутствия учебных интересов.

Г. Д. Глейзер дает такую трактовку дифференцированному обучению в школе: под дифференцированным подходом к учащимся и понимаем систему управления их индивидуальной деятельности с учетом как индивидуальных психологических различий (особенностей) отдельных обучаемых, так и доминирующих особенностей групп учащихся, исходя из этого дифференцированное обучение есть учебно–воспитательный процесс, протекающий с подобной системой управления познавательной деятельности учащихся [4].

Таким образом, дифференциация обучения предполагает разработку систем заданий различного уровня трудности и объема, разработку системы мероприятий по организации процесса обучения в конкретных учебных группах, учитывающие индивидуальные особенности каждого обучаемого, понятие «внутренняя дифференциация» и «индивидуализация» по существу тождественны; использование дифференциации в процессе обучения создает возможность для развития целенаправленной творческой личности, осознающей конечную цель и задачи обучения; для повышения активности и усиления мотивации учения; основной целью дифференциации является сохранение и дальнейшее развитие учащихся, воспитание такого человека, который представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.

Список литературы:

1. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан на 2011-2020 годы // Казахстанская правда. – 2011. – 29 июля. – С. 5.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Издательский центр “Академия”, 2004. – 576 с.

3. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Высшая школа, 1990. – 324 с.

4. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребёнка. - М.: Просвещение, 1995. - 112с.