Т.Ю.Левковец,
к.п.н., учитель МБОУ СОШ №4,
г.Анапа, Краснодарский край
ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ
В современных условиях
образование является одной из самых важных сфер человеческой деятельности.
Актуальность повышения качества образования является основной целью, как
приоритетного национального проекта «Образование», стратегии развития системы
образования Краснодарского края и муниципального образования город-курорт Анапа, так и процесса модернизации российского образования в
целом.
Ведущим направлением модернизации
современного российского образования является компетентностный подход. Компетентностный подход в обучении
предполагает не простое увеличение объема знаний в различных предметных
областях, а создание условий для самостоятельного добывания знаний учащимися и
развития способности применять их в незнакомых ситуациях. Одна из характеристик
компетентности - медиакомпетентность. Существует несколько вариантов
определения «медиакомпетентность»:
Медиакомпетентность — результат медиаобразования, уровень медиакультуры,
обеспечивающий понимание личностью социокультурного, экономического и
политического контекста функционирования медиа, что свидетельствует его
способности быть носителем и передатчиком медиакультурных вкусов и стандартов.
Медиакомпетентность
- интегративное качество личности,
проявляющееся в готовности к выбору, использованию, критическому анализу, оцениванию,
созданию и передаче медиатекстов в различных видах, формах и жанрах. В узком смысле этого понятия - умение работать с различными
источниками информации.
Основные задачи современного школьного
курса географии - дать элементарные, но научные и систематические сведения о
природе, населении и хозяйственной деятельности своего края, России и
зарубежных стран, показать особенности взаимодействия человека и природы,
познакомить с культурой и бытом разных народов, помочь усвоить правила о
поведении в природе. В настоящее время возрастает роль учебника, усложняются
его функции. Он должен не только обеспечить усвоение основ наук, но и стать
организатором самостоятельной деятельности школьников. С помощью учебника
школьник становится «учителем для самого себя», приобретает умения и навыки
самообразования. Учебник относится к вербально-информационным средствам
обучения. Он не только обеспечивает усвоение знаний, но и организует
самостоятельную учебную деятельность школьников. Учебники нового поколения
формируют географическую культуру учащихся, которая включает географические
знания и умения, географическое (пространственное) мышление и специфический
язык географии, создают яркую и запоминающуюся научную картину мира. Работа с
учебником должна рассматриваться как обязательный учебный труд школьников.
Необходимо систематически использовать учебник на всех этапах процесса
обучения: при изучении нового учебного материала, проверке, закреплении и
обобщении знаний. Также необходимо целенаправленно обучать школьников умениям
работать со всеми элементами учебника, и использовать учебник в сочетании с
другими средствами обучения: картами, учебными картинами, статистическими
данными и др. Методику работы со
статистическими материалами впервые разработал Н.Н. Баранский. Её порядок
заключается в следующем:
-прочесть заголовок,
-прочесть единицу измерения,
-прочесть заголовки строчек и граф,
-читать по строчкам и графам с округлением цифр,
-сделать вывод о том, что узнаешь.
Формы работы со статистическими
материалами: сбор необходимых статистических показателей; сравнение
статистических характеристик; определение обобщающих статистических
показателей; анализ статистических материалов в графиках, диаграммах, таблицах;
построение графиков, диаграмм, составление таблиц.
Многие приемы работы с
текстом учебника являются метапредметными, формируют универсальные учебные
действия. Например, пятиклассникам, приступающим к изучению географии, знакомы
такие приемы, как простое воспроизведение текста, деление текста на части,
составление простого плана, ответы на вопросы по тексту, выделение в нем
существенного (главной мысли), установление причинно-следственных связей.
Приёмы и формы работы с
текстом очень разнообразны:
*составление сложного плана, аннотаций,
рецензий;
*написание тезисов, конспекта, выписки,
реферата;
*формулировка вопросов, которые отражают
главные признаки понятий и явлений;
*нахождение в тексте информации для
решения проблемных вопросов и заданий;
*составление кроссвордов и чайнвордов;
*подбор синонимов. Из новых слов
составить предложение, не искажая смысл исходного (На многих реках страны
построены мощные электростанции.);
*найти в тексте непонятные слова и
выражения. Выяснить их смысл (например, феллах, сирокко...);
*закончить фразу (Если вдоль берега
материка проходит холодное течение, то...)
*составление словаря географических
терминов и понятий;
*дописать нужными по смыслу
определениями словосочетания: низвергающийся..., Марианский...,
четвертичный..., кайнозойская..., альпийские., порожистая.., вулканический.. и
т.д.;
*составление текстов учащимися.
Например, комплексная географическая характеристика страны («Визитная
карточка»);
*нахождение доказательств, примеров,
иллюстраций отдельных характеристик (пользуясь текстом, докажите, что Северный
Кавказ – самый многонациональный район России; проиллюстрируйте примерами из
текста тезис «Для населения Центральной России издавна были характерны
разнообразие занятий и способность к освоению новых видов деятельности);
*составление учениками тестов, в основе
которых лежат характеристики – описания из текста учебника (определите, о каком
районе идёт речь: один из старейших районов России, район-локомотив, база
индустриализации страны);
*выборочное чтение текста учебника;
*составление таблиц обобщения и
сравнения (например, сравнение Восточно-Европейской равнины и Западной Сибири);
*комментированное чтение текста;
*работа с готовым планом (после чтения
текста ответить по предлагаемым пунктам);
*после чтения текста – Верите ли
вы?..(что Антарктида - самый маленький материк Земли? Антарктида-часть России?
Антарктида - самый холодный материк Земли?...);
*до работы с текстом - верные и неверные
утверждения. (Рефлексия - те же утверждения!);
*собрать рассыпанные слова в
предложения;
*определить по содержанию текста главную
мысль и выразить её своими словами;
*структурирование текста (по параграфу
«Химическая промышленность» с целью составления презентации по темам: структура
отрасли, высокая концентрация производств, технологические связи с другими
отраслями и т.д.);
*составление схем, раскрывающих
содержание текста, или составление графического конспекта в виде схемы,
таблицы;
*создание учебного рисунка, который
иллюстрирует процессы и явления;
*анализ таблиц, схем, диаграмм, карт
учебника (по инструктивным карточкам);
*краткий пересказ;
*кластер – это
графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного
понятия. Ученикам предлагается в течение 3-5 минут выписать ключевые слова по
изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи
между этими понятиями;
*написание эссе, синквейна.;
*нахождение сходства и
отличий (безлесные зоны – тундра и степи);
*нахождение соответствий
между вопросами, картинками, диаграммами и текстом (к рис вулкана подобрать все
примеры из текста);
*«восстановление
деформированного текста» (определить правильную последовательность абзацев);
*нахождение в тексте
определенных заданных признаков;
*нахождение в тексте
аргументов или контраргументов;
*составление не менее 8
вопросов к тексту, используя слова Как? Почему? Зачем? Где? Для чего? Что?
Когда? Какой? Возможно ли? и т.д.
Отмечу, что в школьном курсе географии используются
разнообразные виды текстов: описательные, информационные, проблемные, составные
и т.д.
Итак, работа с различными видами текста в
основной школе является одной из универсальных задач. География как учебный
предмет имеет достаточный потенциал для успешного формирования универсальных
учебных действий по работе с текстом. Все они, в зависимости от цели, могут и
должны формировать медиакомпетентность учащихся, которая позволяет решать
следующие задачи: образовательной мотивации: повышения интереса к процессу
обучения и активного восприятия учебного материала; информационной грамотности:
развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с
информацией любой сложности; социальной компетентности: формирования
коммуникативных навыков и ответственности за знание.
Литература:
1. Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической
географии. М.: Просвещение, 1990.
2. Буряк В. К. Самостоятельная работа учащихся//Книга
для учителя. - М.: Просвещение,2004.
3. Вебер В.
Портфолио медиаграмотности // Информатика и образование. 2002, № 8;
4. География. Программы для общеобразовательных учреждений.
5 - 9 кл. ФГОС - М.: Просвещение, 2013.
5. Герасимова Т.П., Крылова О.В. Методическое пособие
по физической географии: 6 кл.- М.: Просвещение,2005.
6. Дмитрук Н.Г. Методические рекомендации к
лабораторным и практическим работам по методике преподавания географии. НовГУ
им. Я. Мудрого. - В.Новгород, 2006.
7. Душина И.В., Понурова Т.А. Методика преподавания
географии. Пособие для учителей и студентов пед. институтов и университетов по
географическим специальностям. - М.: «Московский лицей», 2006.
8. Замятин Д.Н. Гуманитарная география//Пространство и
язык географических образов- Санкт-Петербург, Алетейя, 2003.
9. Максаковский В.П. Методическое пособие по
экономической и социальной географии мира: Кн. для учителя. - М., 2004.
10.Нежнов П.Г., Хасан Б.И., Эльконин Б.Д.. Мониторинг
учебно-предметных компетенций в начальной школе. - М.:
Университетская книга, 2007.
11. Панчешникова Л.М.,и др. Методика обучения
географии в школе: Учеб. пособие для студентов геогр. спец. высш. пед. учеб.
заведений и учителей географии. - М.: Просвещение; 2007.
12. Понурова Г.А. Проблемный подход в обучении
географии в средней школе. - М.: Просвещение, 2005.
13.Сапа А. В. Формирование основ смыслового чтения в
рамках реализации ФГОС основного общего образования // Эксперимент и инновации
в школе. 2014. №5.
14. Тачиев С.А. Азбука Жизни.- М., Вперед, 2007.
353440 РФ
Краснодарский край
г-к
Анапа, ул. Ленина д 179 кв 10
Левковец
Татьяна Юрьевна
т +7-918-483-99-59
tatleff@mail.ru