Педагогика / Методические основы воспитательного процесса

Д.п.н. Зволейко Е.В.

Забайкальский государственный университет, Россия

Социализация обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде в процессе внеурочной деятельности

Под социализацией понимается процесс и результат усвоения человеком общественно-полезного опыта, а также осознанная адаптация человека к окружающей действительности и постепенное включение в систему общественных отношений.

Школа является важнейшим институтом социализации, так как передает знания, умения, выходящие за пределы первоначального непосредственного контакта родителей и детей, осуществляет обучение и воспитание учеников, передавая им единые для всех, но индивидуально усваиваемые каждым знания, ценности, нормы поведения, необходимые для самостоятельной жизни в обществе.

Известно, что социализация – процесс двусторонний. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, ценности, установки, присущие обществу и социальным группам, в которые он входит; с другой, в процессе социализации он активно воспроизводит систему социальных связей и собственного социального опыта [1, с. 26]. Согласно концепции социализации (А.В. Мудрик), «социализированность – это достижение человеком определенного баланса адаптированности и обособления в обществе» [3, с.170]. У ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), находящегося в инклюзивной образовательной среде, существенно осложняются как процессы адаптации, так и автономизации. Адаптивные возможности ребенка ослабляются следующими обстоятельствами: имеющимися нарушениями в развитии, психофизиологическими особенностями, соматической ослабленностью, что в совокупности ограничивает физическую независимость; нахождением ребенка в «сложной» образовательной среде, которая угнетает активность детей; снижением возможностей для общения (из-за плохого владения речью, неумения педагога найти подход к ученику, психологических барьеров в общении и пр.); ограниченностью возможностей участвовать в деятельности, соответствующей возрасту (низкая мобильность, отсутствие навыков деятельности и поведения).

С распространением практики инклюзии выявлены проблемы, деформирующие процесс автономизации обучающихся с ОВЗ [2; 5]: школьники не включаются в виды деятельности, требующие от них личной ответственности и свободы принятия решений; общение их со здоровыми сверстниками носит формальный, эпизодический характер, по отношению к ним доминирует сверхопека; личностные качества лиц с ОВЗ не признаются ценными, у взрослых отсутствует желание целенаправленно формировать социальные навыки; стратегии самоутверждения лиц с ОВЗ характеризуются бездеятельностью, непоследовательностью, нацеленностью на асоциальные формы общественного поведения.

Таким образом, затруднены обе стороны процесса социализации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде, тем не менее, наиболее слабой стороной является процесс автономизации в инклюзивном социуме, ограничивающий возможность развития в собственном тренде.

Понимание процесса социализации как процесса двустороннего позволяет определить ведущие направления социализирующих воздействий в инклюзивной образовательной среде.

Первое направление обеспечивает адаптацию и связано с целенаправленным формированием установок, норм, ценностей, характерных для современного общества здоровых, цель которого – овладение способами деятельности и общения, принятыми в социуме (известно, что в силу имеющихся нарушений в развитии, у лиц с ОВЗ затруднено накопление знаний, формирование умений и навыков, необходимых в повседневной жизни).

Второе направление обеспечивает автономизацию (обособление) и связано с развитием индивидуальных качеств личности и возможностей самореализации в окружающей действительности. Эта проблема решается путем целенаправленного включения обучающихся в доступные области индивидуальной и общественной практики с учетом личных интересов и возможностей.

Наибольшими возможностями для подлинной социализации детей с ОВЗ в инклюзивной образовательной среде имеет внеурочная деятельность, поскольку, во-первых, является наиболее доступной по сравнению с учебной деятельностью, во-вторых, никак не ограничивает возможностей самореализации, взаимодействия и общения всех групп школьников.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса, направленной на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования (АООП НОО). Каждая из частей учебно-воспитательного процесса – учебная, внеурочная, внешкольная деятельности в совокупности обеспечивают развитие, воспитание и социализацию школьника. Сущность внеурочной деятельности заключается в создании условий для развития способностей, интересов обучающихся и разумной организации их свободного времени.

В школе для всех групп учеников должна быть создана комфортная развивающая среда, стимулирующая возникновение интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности, обеспечивающая социальное становление личности ребенка в процессе общения и совместной деятельности со сверстниками и педагогами. Для успешного включения во внеурочную деятельность школьника с ОВЗ необходимо создание системы специальных условий – организационно-управленческих, материально-технических, организационно-педагогических, организации психолого-педагогического сопровождения, социально-психологического и субъектного. Последнее условие включает формирование адекватного отношения здоровых детей, их родителей к обучающимся с ОВЗ, преодоление негативных установок и стереотипов.

Внеурочная деятельность для обучающихся с ОВЗ организуется в двух направлениях: через реализацию программы коррекционной работы (5 часов в неделю) и собственно программы внеурочной деятельности (5 часов в неделю). Занятия в рамках программы коррекционной работы призваны обеспечить индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ОВЗ, нацелены на исправление имеющихся недостатков в развитии, а также на формирование необходимых жизненных компетенций: адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение социально-бытовыми умениями, навыками коммуникации, способностями к осмыслению картины мира, социального окружения, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей [6, с. 246]. Реализация программы коррекционной работы направлена в большей степени на решение проблем социальной адаптации обучающегося с ОВЗ.

Проблема автономизации, развития индивидуальных качеств личности ребенка с ОВЗ может быть с успехом решена в ходе реализации программы внеурочной деятельности, которая включает направления: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Такие направления, как духовно-нравственное и общекультурное выделены в особые подпрограммы в силу их чрезвычайного значения для гармоничного развития человека в современных условиях.

Внеурочная деятельность организуется во второй половине дня на основе программы внеурочной деятельности, разработанной школой с учетом региональных особенностей. Программа внеурочной деятельности может реализоваться в рамках работы групп продленного дня, дополнительных образовательных программ (внутришкольных и системы дополнительного образования). Внеурочная деятельность организуется педагогическим коллективом школы с привлечением сотрудников учреждений культуры, спорта, родителей обучающихся.

В условиях инклюзии внимание воспитателей должна привлекать индивидуальность ребенка, а понятие «личностно ориентированное воспитание» должно наполниться практическим содержанием: разработкой стратегии и тактики (технологии) индивидуального темпа освоения содержания образования и формирования определенных черт характера. Применение индивидуальных, групповых и массовых форм организации внеурочной деятельности, с одной стороны, позволит учитывать особенности воспитанника и организовывать его деятельность в соответствии с возможностями, а с другой – адаптировать всех учащихся к условиям неизбежного сотрудничества с детьми разных способностей, темпераментов, характеров и т.д.

Формы внеурочной деятельности многообразны, и постоянно дополняются новыми. В зависимости от основной решаемой задачи они могут делиться на формы управления и самоуправления школьной жизнью (собрания, линейки, классные часы), познавательные формы (экскурсии, походы, выставки), развлекательные формы (утренники, вечера, костры) [4]. Каждая из форм решает не одну воспитательную задачу, например, тематический вечер может решать задачи просвещения, обучения, полезного проведения досуга.

Сущность воспитания как процесса в наибольшей степени выражается в деятельности взаимодействия с другими людьми, в которой формируются отношения индивида к его окружению. В зависимости от этого, формы внеурочной работы можно разделить на словесные, которые направлены непосредственно на развитие навыков общения (беседа, диспут), наглядные, направленные на развитие зрительного восприятия, психических процессов и эмоционально-волевой сферы, демонстрацию образцов отношений, действий (музеи, кино), практические, основу которых составляют практические действия воспитанников, изменяющие объекты их деятельности (дежурство, шефство, участие в трудовых десантах). Любая педагогическая задача, решаемая в воспитании, не может ограничиваться приобретением знаний, но еще и формированием отношений, навыков общения, моделей поведения.

Ребенок с ОВЗ, социализирующийся в инклюзивной образовательной среде, получает определенные преимущества по сравнению с ребенком, обучающимся в специальной школе, поскольку может участвовать в разнообразной совместной деятельности со здоровыми школьниками. Однако для достижения приемлемой социализации ребенка с ОВЗ в процессе внеурочной деятельности нужно обеспечить формирование обеих сторон социализации – адаптации и обособления.

Статья подготовлена в рамках государственного задания вузу Минобрнауки, НИР 2564.14 «Научно-методическое сопровождение апробации ФГОС для детей с ОВЗ».

Литература

1.Бодалев А.А., Малькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М., 1991. 98 с.

2.Казакова Л.А. Особенности социализации детей и подростков с ОВЗ // Сибирский педагогический журнал. 2010. № 11. С. 256-266

3.Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2005. 200 с.

4.Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2000. 336 с.

5.Тарабаева В.Б. Инклюзивное образование как фактор социализации детей с ограниченными возможностями здоровья в школах Белгородской области // Научный результат. 2014. №2 С. 114-120

6.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья / Приказ Минобразования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598. URL: http://минобрнауки.рф (дата обращения 10.05.2016)