Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Симоненко М.В.

Севастопольский городской гуманитарный университет, Украина

Роль поликультурной составляющей в содержании последипломного педагогического образования

Возникновение полиэтнических государств определяет необходимость создания условий в образовательных системах для поликультурного развития личности в контексте диалога культур с целью достижения взаимопонимания и неконфликтного сосуществования носителей различных культур. Пренебрежение поликультурным воспитанием подрастающей молодежи в учебных заведениях нашей страны обусловлено неготовностью современного педагога к деятельности в поликультурной среде. Следовательно, основной задачей отечественного образования является основательная поликультурная подготовка учителей гуманитарного профиля, ответственных за формирование у молодого поколения интереса к другим культурам и толерантного отношения к представителям других национальностей.

На наш взгляд, усиление поликультурной составляющей в содержании последипломного педагогического образования может способствовать формированию высокого уровня подготовленности к жизни и деятельности в условиях многонационального поликультурного общества.

Анализ работ, посвященных проблеме нашего исследования, показывает, что в разное время учеными рассматривались различные аспекты подготовки учителей иностранных языков, в том числе и в системе последипломного педагогического образования.

Так, вопросы становления и совершенствования отечественной системы последипломного образования освещены рядом отечественных ученых (В. Бондарь, С. Крысюк, А. Кузьминский, М. Лапенок, Е. Макагон, Н. Протасова и др.).

Профессиональное развитие учителей в системе последипломного образования рассмотрено в работах отечественных и зарубежных исследователей (И. Васютенкова, Л. Гончаренко, Л. Даниленко, Л. Митина, Н. Протасова и др.).

Критический анализ исследовательских работ отечественных и зарубежных ученых дает основание полагать, что в научной литературе нет единого взгляда на проблему поликультурной подготовки педагогических кадров, что обусловлено отсутствием в системе последипломного педагогического образования учебного компонента, который обеспечивал бы развитие и совершенствование учителей данного профиля.

Исходя из этого, цель данной статьи – определить место и роль поликультурной составляющей в содержании последипломного педагогического образования.

Решение данного вопроса предполагает уточнение таких понятий, как "образование", "педагогическое образование", "непрерывное образование", "последипломное образование", "повышение квалификации", а также определение целей и задач последипломного педагогического образования.

Итак, согласно Закону Украины "Об образовании", образование – это основа интеллектуального, культурного, духовного, социального, экономического развития общества и государства. Образование нацелено на всестороннее развитие человека как личности и наивысшей ценности общества, развитие ее талантов, умственных и физических способностей, воспитание высоких моральных качеств, формирование граждан, способных к сознательному общественному выбору, обогащение на этой основе интеллектуального, творческого, культурного потенциала народа, повышение образовательного уровня народа, обеспечение народного хозяйства квалифицированными специалистами [1].

Украинский педагогический словарь дает следующее определение понятию "образование": "Освiта – духовне обличчя людини, яке складається пiд впливом моральних i духовних цiнностей, що є надбанням її культурного кола, а також процес виховання, самовиховання, впливу, шлiфування, тобто процес формування обличчя людини." [3, 241].

Американский профессор Дж. Кнеллер рассматривает образование как процесс или продукт формирования ума, характера или физических способностей личности. В техническом смысле образование понимается как процесс, посредством которого общество через школы, колледжи, университеты и другие институты целенаправленно передаёт своё культурное наследие – накопленные знания, ценности и навыки – от одного поколения другому [8, 20]. Таким образом, человек посредством образования использует в своей жизнедеятельности опыт предыдущих поколений, чем и олицетворяет социальный прогресс.

Проведенный анализ научной литературы позволяет сделать следующий вывод: под образованием понимается процесс и результат усовершенствования способностей и поведения личности, при котором она достигает социальной зрелости и индивидуального роста. В образовании всегда присутствует материальный / технический аспект (т.е. содержание образование) и формальный / духовный аспект (т.е. духовное развитие личности вне зависимости от области знаний и сферы деятельности индивида). При этом главным является не только объем полученных знаний, а сочетание последнего с личностными качествами человека и умение самостоятельно распоряжаться и применять данную комбинацию в активной жизнедеятельности.

Необходимость повышения эффективности педагогической деятельности обусловили возникновение специализированного педагогического образование, главной задачей которого является подготовка педагогических кадров.

Педагогическое образование принято считать подсистемой всей образовательной сферы, которая включает в себя три составляющие, каждая из которых отличается своим содержанием и соответствующими методами и формами организации: допрофессиональное педагогическое образование; базовое педагогическое образование; последипломное педагогическое образование [7, 31].

Как отмечают исследователи, система базового образования готовит будущих учителей только "наполовину" [8]. Система последипломного педагогического образования и практическая работа осуществляют окончательное формирование педагога.

Осмысление последипломного педагогического образования можно считать неполным без рассмотрения понятия "непрерывное образование". Анализ научных работ отечественных и зарубежных исследователей (Е. Барбина, Е. Белозерцев, В. Вакуленко, И. Васютенкова, С. Вершловский, А Глузман, Ю. Кудрявцева, А. Кузьминский, В. Маслов, В. Онушкин, Т. Пономаренко, В. Соколова и др.) свидетельствует о том, что непрерывное образование отображает взаимосвязь трех составляющих педагогического образования: допрофессионального, базового и последипломного.

Как показано А. Кузьминским, разнообразие определений непрерывного педагогического образования на концептуальном уровне сводится к трем основным дефинициям [7, 27]:

1) непрерывное педагогическое образование – это структура и комплекс образовательных заведений, которые обеспечивают организационное и смысловое единство подготовки педагогических работников;

2) непрерывное педагогическое образование – это педагогическая система, которая охватывает всю совокупность технологий, средств, приемов формирования и развития профессиональной компетентности, культуры и гражданского становления педагога;

3) непрерывное педагогическое образование – это процесс становления и развития личности педагога в разные периоды профессиональной деятельности: период социального дозревания; период развития и стабилизации жизненных сил и способностей; период профессионального угасания, возникновения проблемы компенсации потерянных функций и возможностей.

Итак, непрерывное педагогическое образование – это процесс формирования и развития педагога как профессиональной личности с помощью специальных технологий, методов, средств, приемов, форм на базе комплекса специализированных учебных заведений, систематизирующим элементом которого выступает система отечественного последипломного образования [7, 28].

Основной целью непрерывного образования выступает пожизненное обогащение творческого потенциала личности, которая обуславливает выдвижение в качестве основных задач "содействие всестороннему, свободному и целостному развитию человека в период его самостоятельной жизни и деятельности" [4, 8], "воспитание личности способной войти в новую культурную ситуацию, внося свой вклад в продление лучших отечественных и мировых традиций культуры" [2, 56].

В соответствие с Законом Украины "О высшем образовании", "последипломное образование" – это специализированное усовершенствование образования и профессиональной подготовки путем углубления, расширения и возобновления профессиональных знаний, умений и навыков или получения другой специальности на основе ранее полученного образовательно-квалификационного уровня и практического опыта, создающее условия для непрерывности и последовательности образования [5]. Последипломное образование включает в себя следующие составляющие: переподготовка, специализация, повышение квалификации, стажировка.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых, посвященных вопросу содержания последипломного образования, позволяет дать интегративное определение данному виду образования, уточнить его цели и задачи.

Итак, последипломное образование есть постоянно действующая цепь в национальной системе непрерывного образования, которая обеспечивает специализированное углубление, расширение и обогащение профессиональных знаний, умений, навыков, а также личностное совершенствование граждан нашей страны. Данный вид образования не ограничивается профессиональным усовершенствованием в рамках одной специальности, а направлен на всестороннее усовершенствование личности современного педагога.

Следовательно, последипломное педагогическое образование нацелено на приведение профессионального уровня квалификации педагогов в соответствие с требованиями времени, индивидуально-личностными, функциональными потребностями, мировыми стандартами; усовершенствование уровня специалистов: общеобразовательного (научного) и общекультурного; стимулирование и развитие творческого, инновационного и духовного потенциала педагогов [7, 39].

Согласно данным утверждениям, последипломное педагогическое образование призвано решать следующие задачи: удовлетворять потребность современных педагогов в непрерывном повышении профессионального и общекультурного уровней, создавать условия для постоянного обогащение, расширение, углубление необходимых профессионально-педагогических знаний, умений и навыков; содействовать приобретению профессионального опыта и адаптации специалистов в определенной области, стимулируя их самообразование и саморазвитие; способствовать психологической перестройке профессионального сознания личности (деятельности и мышления педагога) в условиях новой образовательной ситуации; обеспечивать социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на современном рынке труда.

Рассмотрение понятия "повышение квалификации" как структурного компонента последипломного педагогического образования дает основание утверждать, что данная составляющая направлена на совершенствование, обновление и обогащение профессиональными и общекультурными знаниями, умениями и навыками. Повышение квалификации призвано стимулировать процесс овладения педагогами профессиональной, мировоззренческой и духовно-нравственной культурой.

Таким образом, структурный анализ системы последипломного педагогического образования подтверждает ее сложность, целостность, динамичность, мобильность, способность оперативно отвечать на актуальные вопросы практики, углублять и совершенствовать готовность учителей к выполнению профессиональных функций. Каждый структурный компонент последипломного педагогического образования, в частности повышение квалификации, направлен на становление и развитие профессионализма учителя. Следовательно, в рамках последипломного педагогического образования не только возможно, но и необходимо усиление поликультурной составляющей как основы развития профессионализма современного педагога.

Литература:

1. Верховна Рада УРСР. Закон від 23.05.1991 № 1060-XII / Режим доступу до документу: http://zakon2.rada.gov.ua/laws/show/1060-12

2. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография / В.Г. Воронцова. – Псков: изд-во ПО-ИПКРО, 1997. – 421 с.

3. Гончаренко С.У. Український педагогiчний словник / С.У. Гончаренко. – Київ: Либiдь, 1997. – 366 с.

4. Горшкова В.В. Взрослый как субъект непрерывного профессионального образования: монография / В.В. Горшкова. – СПб.: ГНУ "ИОВ РАО", 2004. – 148 с.

5. Законом Украины "О высшем образовании". Раздел 2 / Режим доступа к документу: http://osvita.ua/legislation/law/2235/

6. Иващенко Ю.В. Учитель на завтра: опыт, проблемы, поиски решений / Ю.В. Иващенко. – Тернополь: Тернопольск. гос. пед. ин-т, 1991. – 216 с.

7. Кузьминский А.І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / А.І. Кузьминский. – Київ, 2003. – 481 с.

8. Kneller G.F. Introduction to the philosophy of education / George F. Kneller. – New York: John Wiley and sons, 1971. – 128 р.