Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

 

Д.п.н. Монахова Л.Ю., Танюхина В.В.

Военная Академия Связи, Россия

Довузовское военное образование в России (исторический аспект)

Одним из важных направлений реформирования Вооруженных Сил РФ является развитие непрерывной системы военного образования, в частности, обеспечение преемственности в структуре: допрофессиональное (довузовское) образование – высшее военное образование. В настоящее время довузовская подготовка осуществляется в суворовских и нахимовских училищах, кадетских корпусах, кадетских школах и классах, призванных обеспечить готовность выпускников к продолжению образования в качестве курсантов военных вузов. Организация учебного процесса в этих образовательных заведениях построена на опыте аналогичных учреждений дореволюционной России и советской школы.

Выдающийся русский флотоводец Федор Федорович Ушаков писал: ”Воспитание благородного юношества есть первейшее и наилучшее средство к заведению хороших офицеров”[7. С.38]. В современных условиях эта мысль высказывается на уровне Управления Военного Образования МО РФ в следующей интерпретации: развитие системы довузовской подготовки является важным резервом повышения качества подготовки офицеров.

В России накоплен богатый опыт организации обучения в военно-подготовительных учебных заведениях. Обращение к истории их деятельности раскрывает уникальные традиции подготовки военных специалистов, проведения учебного процесса, патриотического и духовного воспитания будущего защитника Отечества.

К началу ХХ века в нашей стране сложилась следующая система подготовки офицерских кадров: кадетский корпус – военное училище – военная академия. В этой цепочке этап подготовительного (довузовского) образования осуществляли кадетские корпуса (КК).

В разные годы было образовано более сорока кадетских корпусов, с момента учреждения в 1731 г. первого и до закрытия в 1920 г. последнего [2]. За двести лет существования этих учебных заведений из их стен вышли выдающиеся общественные деятели, полководцы, писатели, поэты, историки, композиторы: Ф.Ф. Беллинсгаузен, А.А. Бестужев, В.В. Верещагин, В.И. Даль, Ф. М. Достоевский, И.Ф. Крузенштерн, В.В. Куйбышев, М.И. Кутузов, Н.С. Лесков, М.П. Мусоргский, П.И. Пестель, А.Н. Радищев, Н.А. Римский-Корсаков, П.А. Румянцев-Задунайский; К.Ф. Рылеев, А.Н. Скрябин, П.А. Федотов, Ф.Ф. Ушаков и многие другие [8,9].

На протяжении своего существования кадетские корпуса неоднократно меняли свой статус. До первой половины XIX века эти учреждения реализовывали программы высшего военного образования, со второй половины того же века осуществляли военно-подготовительную деятельность. Для изучения исторического аспекта развития довузовской военной подготовки рассмотрим основные этапы становления этих учебных заведений.

Первый кадетский корпус, названный впоследствии Сухопутным, открылся в 1732 году в Петербурге по указу императрицы Анны Иоанновны. В последующие годы были учреждены Морской кадетский корпус (1752 г.), а также Артиллерийский и инженерный шляхетный кадетский корпус (1762 г.). В 1802 году был создан Пажеский корпус для подготовки офицеров в свиту Его Императорского Величества, через два года – Горный кадетский корпус. За период 1830-1840гг. в Петербурге, Москве и других крупных городах открылись еще около десяти подобных военно-учебных заведений. Таким образом, к шестидесятым годам XIX века было сформировано уже двадцать кадетских корпусов [2].

Организация учебной деятельности в КК в указанный выше период осуществлялась следующим образом: на обучение принимались дети дворян, продолжительность пребывания воспитанника в корпусе варьировалась в различные годы от восьми до пятнадцати лет. При выпуске кадеты сдавали экзамены, полученное выпускником по окончании звание зависело от успеваемости: лучшие получали чин подпоручика артиллерии и инженерного корпуса, менее успешные – прапорщика. Обучение в корпусе не обязательно предполагало продолжение военной службы, список учебных дисциплин КК, наряду с предметами военного характера, содержал ряд гуманитарных предметов: иностранные языки, история, география, юриспруденция и др. Права учителя и учащегося регламентировались специально разработанными документами, в которых особенное внимание уделялось квалификации педагогов и воспитателей [1].

Отметим то обстоятельство, что деятельность кадетских корпусов в XVIII-XIX вв. находилась под значительным влиянием царской фамилии. Императоры и императрицы, великие князья принимали непосредственное участие в управлении этими учебными заведениями и организации в них педагогического процесса, осуществляли патронаж над КК, носили звание директора или “шефа” этих учреждений. Именные императорские указы способствовали повышению престижа военно-учебной подготовки, обеспечению финансирования, тщательному отбору контингента обучаемых и воспитателей. Особенно характерен с этой точки зрения период правления императрицы Екатерины II, во время которого были заложены основы организации учебно-педагогического процесса; сделаны первые попытки стандартизации обучения и создания учебных планов и программ; усилена роль фундаментальных наук в военно-инженерной деятельности. Еще одной важной вехой того времени явились проведенные генерал - поручиком И.И.Бецким под руководством императрицы реформы образования и разработка им в 1766 г. Нового Устава Кадетского Корпуса, в котором был сделан акцент на общеобразовательное, а не на военно-специальное образование. Период царствования Екатерины II связывается с подъемом культуры, науки, образования в России, это время называют “золотым веком” кадетских корпусов. Опыт и традиции деятельности КК тех времен не потеряли актуальности и сегодня.

Таким образом, к середине XIX века кадетские корпуса в значительной степени обеспечивали офицерскими кадрами армию и флот; сформировалась организационная структура этих учебных заведений; был накоплен опыт учебно-методической деятельности в структуре высшего военного образования.

История довузовского этапа обучения в российских военных образовательных учреждениях началась во второй половине XX века. В результате крупнейших реформ в области военного образования, проводимых министром Российской Империи Дмитрием Алексеевичем Милютиным, кадетские корпуса были преобразованы и разделены на военные гимназии и военные училища. Первые осуществляли военно-подготовительную деятельность, вторые готовили офицерские кадры в армию. Суть преобразований, названных впоследствии “милютинскими реформами”, заключалась в отделении общеобразовательного курса военно-учебных заведений от военно-специального.

Для нашего исследования представляет интерес организация учебно-методической деятельности в военных гимназиях, рассмотрим ее более подробно. Так, военные гимназии реализовывали широкую общеобразовательную программу на протяжении семи лет обучения; преимущественно гражданскими преподавателями; являлись открытыми учебными заведениями (в отличие от закрытых КК). Большинство воспитанников содержалось за свой счет; обучались дети, достигшие двенадцати лет. Такие учебные заведения открылись сначала в Москве, Санкт-Петербурге, Киеве, Воронеже, позже – в других городах Российской империи. Однако к началу 80-х годов XIX века выяснилось, что военные гимназии, удовлетворяя требованиям среднего образования, не отвечают задаче профессионального военного обучения. Поэтому было решено вновь проводить строевые занятия в старших классах; заменить гражданских воспитателей офицерами. В 1882 году кадетские корпуса были восстановлены в прежнем качестве, продолжая осуществлять подготовку воспитанников к поступлению в военные училища.

К началу XX века в учебно-воспитательной деятельности КК стали  использоваться новейшие достижения педагогики и психологии, происходило совершенствование учебных программ. Особенного внимания заслуживает сформировавшаяся к этому моменту система подготовки преподавателей и офицеров-воспитателей кадетских корпусов: были созданы двухгодичные курсы для подготовки кандидатов на преподавательские должности. Претенденты должны были иметь высшее гражданское или военное образование. В конце первого года обучения кандидаты в учителя сдавали экзамены на знание предметов общепедагогической подготовки, а перед тем, как приступить к преподаванию в военно-учебном заведении, сдавали экзамены и проводили показательную пробную лекцию [1]. Принимаемые меры способствовали повышению качества обучения кадетов.

Подводя итог изучению данного этапа становления КК (период с 1863 по 1917 гг.), резюмируем: довузовская подготовка осуществлялась на базе кадетских корпусов и аналогичных военно-подготовительных образовательных учреждений. По сведениям Главного управления военно-учебных заведений Военного Министерства, за 1908 – 1913 г.г. более 80% воспитанников кадетских корпусов направлялось для дальнейшего обучения в военные училища, таким образом видно, что подготовка поступающих в военно-учебные заведения того времени вполне себя оправдывала.

Перечислим характерные особенности организации учебно-педагогической деятельности КК, сложившиеся за этот период:

-                  значительное влияние царской фамилии на деятельность военно-учебных заведений;

-                  внедрение классно-урочной системы преподавания;

-                  стандартизация обучения: введение учебных планов, программ, определение объёма знаний и навыков по каждой учебной дисциплине, введение публичных экзаменов;

-                  разработка и выпуск учебников;

-                  подготовка и отбор преподавательского состава для военных учебных заведений, разработка методических пособий для учителей.

Революционные преобразования в России привели к ликвидации системы допрофессиональной военной подготовки (всего на 1917 г. было 30 кадетских корпусов), к утрате богатейшего опыта нравственного и патриотического воспитания подрастающего поколения. В период с 1920 по 1944 г. десять Российских кадетских корпусов “вышли за рубеж” (находились в изгнании), где продолжали сохранять традиции кадетского воспитания и образования, что позволило практически всем воспитанникам этих корпусов занять в жизни достойное положение, а некоторые стали известными и уважаемыми людьми стран своего проживания [9]. Например, во Франции корпус-лицей Императора Николая II просуществовал до 1964 г. Нужно отдать дань уважения преподавателям, воспитателям и организаторам кадетского образования в России: их воспитанники достаточно долго продолжали лучшие традиции, заложенные в них при обучении.

В СССР к сороковым годам XX века довузовская подготовка осуществлялась преимущественно в специализированных средних военных учреждениях. Политическая ситуация в мире к этому моменту заставила Советское правительство предпринять ряд мер по укреплению обороноспособности страны. Увеличилась численность Красной Армии, расширилась сеть военно-учебных заведений, особенно артиллерийских, авиационных, танковых и военно-морских. В связи с этим началось формирование специализированных средних военных школ для подготовки будущих курсантов военных училищ. В 1937 году в Москве, Ленинграде и ряде других крупных городов были созданы артиллерийские специализированные школы, в 1940 году – военно-морские и военно-воздушные. Всего было сформировано семнадцать артиллерийских, семь военно-морских, двадцать школ ВВС [6].

Обучение в спецшколах проходили юноши, успешно окончившие семь классов и по состоянию здоровья соответствовавшие требованиям к поступающим в военные училища. Отбор кандидатов в эти учебные заведения осуществляли созданные для этой цели комиссии, проверялись знания по общеобразовательным дисциплинам (математике, физике, химии и иностранному языку). Подготовка проводилась в соответствии со специальными программами; такие предметы, как математика, физика, химия, черчение и военное дело изучались с ориентацией на программы военных училищ. Для преподавания общеобразовательных дисциплин привлекались квалифицированные педагоги, обучение военным предметам велось кадровыми командирами Красной Армии. Ежегодно проводились лагерные сборы, во время которых учащиеся осваивали артиллерийское и стрелковое оружие, осуществлялись занятия на местности по тактике и топографии. Деятельность спецшкол регламентировалась общим школьным уставом и Правилами внутреннего порядка в специальных средних военных школах, а в 1938 году было утверждено Положение о специальных школах. Обучение, обмундирование (учащимся была установлена специальная военная форма), питание, в некоторых случаях жилье оплачивалось государством.

Артиллерийские средние школы функционировали в период с 1937 по 1946 гг., военно-морские с 1940 по 1944 гг., военно-воздушные – с 1940 по 1955 гг.

Отметим, что в 1946 г. специальные артиллерийские школы перепрофилируются в артиллерийские подготовительные училища, просуществовавшие до 1955 года. Комплектовались эти учебные заведения в основном за счет воспитанников расформированных артиллерийских спецшкол, преследовали цель дать воспитанникам законченное среднее образование с артиллерийским уклоном. В послевоенные годы значительное количество курсантов артиллерийских военных училищ составляли воспитанники артиллерийских подготовительных училищ.

Из стен артиллерийских спецшкол, а затем и артиллерийских подготовительных училищ вышли десятки тысяч будущих офицеров и генералов. Среди них видные военачальники Вооруженных Сил: генералы армии В.Л.Говоров и Ю.А.Яшин, генерал-полковники Ю.П.Забегайлов, Г.Н.Малиновский, Ю.И.Плотников, В.С.Неделин, генерал-лейтенанты Л.И.Волков, А.Ф.Губанов, Е.А.Евстигнеев, И.К.Макаренко, В.М.Егоров, В.И.Костев, И.Б.Урлин и другие [6]. Специальные школы Военно-Воздушных Сил воспитали около сорока тысяч выпускников, многие из которых стали командирами, инженерами, крупными специалистами авиационно-космической промышленности, космонавтами. Многие бывшие воспитанники спецшкол стали Героями Советского Союза, около пятидесяти – генералами, более ста получили почетные звания заслуженных летчиков-испытателей, штурманов-испытателей, военных летчиков, военных штурманов, пилотов.

С 1943 года начинается новая история допрофессиональной военной подготовки. По типу кадетских корпусов создается система воспитания и обучения в суворовских военных и нахимовских военно-морских училищах.

В связи тем, что за годы Великой Отечественной войны большое количество детей дошкольного и школьного возраста осталось без попечения родителей, правительством СССР было принято решение о создании военных училищ. В них этим детям предоставлялась возможность получить полное среднее образование и подготовиться к поступлению в военные учебные заведения. В декабре 1943 года разработано “Положение о суворовских военных училищах”, в котором определялись цели и задачи, порядок приема, организация деятельности и т.д. Были сформированы девять суворовских военных училищ (СВУ): Краснодарское, Новочеркасское, Сталинградское, Воронежское, Харьковское, Курское, Орловское, Калининское и Ставропольское. Кроме того, для детей пограничников были созданы два суворовских военных училища – Ташкентское и Кутаисское, а для детей моряков – Тбилисское, Рижское и Ленинградское нахимовские военно-морские училища. В 1944 году было принято решение о создании еще шести суворовских училищ: Горьковского, Казанского, Куйбышевского, Саратовского, Тамбовского и Тульского [3].

Суворовские военные училища готовили юношей к военной службе в офицерском звании и давали им среднее семилетнее образование; обучение начиналось с десяти лет. При училищах организовывались младшие и старшие приготовительные классы с годичным сроком обучения в каждом, возраст воспитанника в них варьировался от восьми до десяти лет.

Отметим, что в послевоенный период Советским правительством уделялось пристальное внимание вопросам комплектования суворовских военных училищ квалифицированными педагогическими кадрами. На преподавательскую и воспитательную работу принимались офицеры, имеющие опыт педагогической, воспитательной, командной работы, принимавшие участие в боевых действиях. В целях улучшения организации учебного процесса в СВУ создавались предметно-методические комиссии. Важным моментом в реализации программы повышения квалификации педагогов было открытие в 1945 г. Военно-педагогического института со специальным факультетом подготовки офицеров-воспитателей для суворовских военных училищ.

Период обучения в суворовских военных училищах с момента их образования в 1943 году до 1963 года составлял семь лет (на базе начального общего образования). С 1963 года сроки обучения в них уменьшились до трех лет (на базе среднего общего образования). Позднее, в 1969 году, училища были переведены на двухлетний период обучения, а с 1992 года вновь был осуществлен переход к трехлетнему обучению. С 1947 прием в СВУ стал осуществляться на конкурсной основе со сдачей экзаменов по математике, русскому и иностранному языкам.

На сегодняшний день в ведении Министерства Обороны РФ находится семь суворовских военных училищ: Екатеринбургское, Казанское, Московское, Санкт-Петербургское, Тверское, Ульяновское и Уссурийское [8].

Гордостью суворовцев являются космонавты Ю.Н. Глазков и В.А. Джанибеков, генерал-полковник Б.В. Громов, летчик-испытатель О.В. Гудков, академики А.Г. Витушкин и В.Панов, писатель О.Н. Михайлов и многие другие [8].

С 1993 г. система военно-подготовительных учебных заведений пополнилась кадетскими школами, кадетскими интернатами, кадетскими классами. В соответствии с распоряжением Президента РФ (1995 г.), правительству страны было поручено принять меры по увеличению в системах Министерства обороны и МВД России количества государственных образовательных учреждений среднего и среднего профессионального образования с дополнительными программами, имеющими целью военную подготовку. Тем самым официально начато воссоздание системы кадетских корпусов. В положении ( 1996 г.) о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах, кадетских корпусах декларируется, что эти государственные образовательные учреждения среднего (полного) общего образования с дополнительными программами по военной подготовке имеют “…целью военную подготовку несовершеннолетних граждан мужского пола”. В положении о кадетской школе (1997г.) читаем: “Основные цели кадетской школы – интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще”. Однако в 2011 году семь кадетских корпусов были расформированы, на данный момент функционируют Санкт-Петербургский и Кронштадский морской КК. Таким образом, на 1 октября 2011 года в системе Министерства Обороны РФ насчитываются: одно нахимовское, одно военно-музыкальное, семь суворовских училищ и два кадетских корпуса [8]. Точных данных о количестве существующих на 2012 г. кадетских школ, школ-интернатов, классов авторам найти не удалось.

Подводя итог обзору этапов развития довузовской подготовки российских военных кадров, отметим следующее: в ходе своего становления организационные формы учебной деятельности военно-подготовительных заведений претерпевали изменения – кадетские корпуса, военные гимназии, военные специализированные школы, суворовские / нахимовские военные училища. Начав свою историю в середине XIX века, к началу XX столетия система допрофессионального образования сформировалась как самостоятельная структура обучения и воспитания. В советский период она расширялась и развивалась в соответствии с геополитической обстановкой; в последние два десятилетия в организации педагогического процесса наблюдается нестабильность. Цель военно-подготовительных учебных заведений на протяжении всего рассматриваемого периода состояла в подготовке юношей к поступлению в высшие военные учебные заведения и несению военной службы. Подготовка заключалась в предоставлении воспитанникам общего образования с элементами военно-прикладных знаний, а также в воспитании профессионально важных качеств личности будущего офицера.

Отметим, что на всех этапах существования военно-подготовительных учебных заведений качество подготовки выпускников определялось следующими характерными особенностями организации учебно-воспитательной деятельности:

-                  возрастом воспитанника, в котором он начинал обучение;

-                  продолжительностью периода обучения;

-                  объемом и соотношением материала общеобразовательных и военно-специальных дисциплин;

-                  системой поощрений и наказаний, применяемых в процессе обучения и воспитания; степенью строгости режима пребывания в учебном учреждении;

-                  мотивацией ребенка к получению профессии военного;

-                  наличием организации, занимающейся специальной подготовкой кадров педагогов и воспитателей.

Не вызывает сомнения, что перечисленные особенности организации допрофессиональной военной подготовки актуальны и в настоящее время.

Современное развитие системы военного образования характеризуется процессами диверсификации, связанными с обучением военному делу граждан различных государств. В этих условиях проблемы организации учебно-подготовительной деятельности для иностранных военнослужащих звучат по- новому и требуют разработки.

Обучение иностранных военнослужащих – один из определяющих факторов расширения военно-технического сотрудничества с зарубежными странами. В отечественной истории начало подготовке иностранных военных специалистов в России было положено основанием в 1775 году Гимназии Чужестранных единоверцев на двести человек для воспитания греческого юношества. В 1792 году гимназия получила название Корпуса Чужестранных единоверцев, спустя четыре года это учебное заведение было упразднено, а его воспитанники переведены в Сухопутный и Морской кадетские корпуса. Выпускники Корпуса Чужестранных единоверцев по выпуску направлялись в артиллерию, инженерный корпус, на флот, в пехотные и кавалерийские полки, в гвардию. Многие из них приняли участие в военных действиях, проявили себя в Отечественной войне 1812 года. Всего с 1775 по 1796 гг. из корпуса было выпущено 190 офицеров, около половины из них для флота.

В советское время обучение иностранных военнослужащих началось в 1928 году на восточном факультете Военной академии РККА им. М.В. Фрунзе, продолжалось всю Великую Отечественную Войну, а в послевоенный период приняло системный характер. Так, с 1945 по 1950 гг. в военные учебные заведения СССР были приняты более 3500 военнослужащих из социалистических государств Европы, в 60-е годы значительно вырос объём советской военной помощи государствам Азии, Африки, Латинской Америки, в связи с чем Министерством обороны СССР были созданы специальные военные учебные заведения для иностранных военнослужащих; с 70-х годов для них открылись двери высших военных училищ. Наибольшее количество иностранных военнослужащих обучалось в СССР во второй половине 80-х годов, подготовка происходила в военных училищах, академиях, специализированных вузах для иностранцев. До начала 90-х годов в России ежегодно выпускалось около тысячи иностранных военных специалистов, проходящих обучение по шестистам специальностям в более чем пятидесяти вузах и учебных центрах России. С распадом СССР учебная деятельность для иностранцев практически во всех ввузах прекратилась. В последнее десятилетие в связи с реформой российской армии, военного образования, изменением геополитической обстановки произошло существенное увеличение числа учащихся. На 2012 г. сотрудничество в области обучения национальных военных кадров организовано с более чем пятьюдесятью странами мира.

Подготовка военнослужащих иностранных армий происходит на специальных факультетах (отделениях) вузов Министерства Обороны России по учебным планам и программам, разработанным с учётом ограничений, связанных с сохранением государственной тайны. Полная программа высшего военно-специального образования длится шесть лет. Первый год обучения будущие курсанты проводят на подготовительном курсе (ПК), где начинают изучение русского языка (в среднем, четыре-шесть месяцев), после чего им предоставляется возможность повторить основы общеобразовательных дисциплин. По окончании подготовительного курса курсанты переходят на первый основной курс. Таким образом, в системе образования иностранных военнослужащих этапом довузовского обучения является подготовительный курс.

В силу того, что иностранные военнослужащие проходят подготовительный этап обучения в стенах российских военно-образовательных учреждений, учебная деятельность осуществляется в рамках сложившихся традиций довузовской подготовки, о которых мы упоминали выше. Нами выявлены характерные особенности организации подготовки иностранного контингента, которые ограничивают область применения традиционных методов и технологий учебно-педагогической деятельности применительно к работе на подготовительном курсе:

-                  короткий период обучения (менее одного года);

-                  недостаточный уровень знания русского языка;

-                  разноуровневая базовая подготовка в области общеобразовательных дисциплин;

-                  значительный возрастной разброс учащихся.

Повысить качество подготовки иностранных военнослужащих возможно при следующих условиях: разделение обучающихся на малочисленные учебные группы с одинаковым уровнем готовности к обучению и находящиеся в русле одних культурных традиций [4]; подготовка этих групп по отдельным учебным программам [5]. Кроме того, акцентируем особое внимание на необходимость применения андрогенных технологий при обучении иностранных военнослужащих, вызванную нетипичным для российской системы довузовского образования возрастом обучающихся.

Подведем итог нашему исследованию, предметом которого является исторический аспект развития довузовского военного образования в России. Нами рассмотрены основные этапы становления системы допрофильной военной подготовки российских и иностранных военнослужащих в период с середины XIX в. до настоящего времени; выявлены особенности организации учебно-педагогического процесса, определяющие качество подготовки выпускников.

Литература:

1.     Буковская Т.И. Кадетские корпуса: история, этапы становления и развития военного образования в России. Дис. канд. ист. наук. СПб., 2003.-162 с.

2.     Крылов В.М., Шевелева Е.Н. Из истории кадетских корпусов России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru/history/rkk_1701_1918/hist_0.htm

3.     Лешин Г.М. Создание в Советском Союзе сети суворовских военных училищ (по типу старых кадетских корпусов России) в 1943 – 1944 гг. и первой половине 50-х годов. [Электронный ресурс]. - Режим доступа:  http://www.ruscadet.ru/history/sms_nmns/comm.htm

4.     Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Исследование уровней готовности иностранных курсантов к обучению в военных вузах / Человек и образование - 2012.- №1 - C.112-117.

5.     Монахова Л.Ю., Танюхина В.В. Подготовка иностранных курсантов в российских вузах по различным учебным программам в рамках одной предметной области / Высокие интеллектуальные технологии и инновации в национальных исследовательских университетах. Материалы Международной научно-методической конференции. СПб: издательство Политехнического Университета – 2012. – C.139-141.

6.     Специальные военно-подготовительные школы Народного комиссариата Просвещения. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru/history/milschool/comm.htm

7.     Хазин О.А. Пажи, кадеты, юнкера. – М.: СПб. Мысль, 2002.-162 с.

8.     Кадеты России. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruscadet.ru