Категория «взаимодействие» в системе психологических понятий

Жекибаева Б.А., Балабеков К.А.

Карагандинский государственный университет

им. академика Е.А. Букетова

Исследование проблем взаимодействия учителя и учащихся требует изучения понятия «взаимодействие» как категории психологической науки, анализа его характеристик, осмысления роли и места субъектов взаимодействия и особенностей их проявления в педагогическом процессе.

В психологической науке категория «взаимодействие» рассматривается как отражение одних явлений другими. «Взаимодействие - процесс непосредственного и опосредованного воздействия субъектов друг на друга, порождающие их взаимную обусловленность и связь».

В данном определении психологического словаря подчеркивается, что взаимодействие в системе «человек – человек» предполагает участие в этом процессе как минимум двух субъектов, влияющих друг на друга, связанных между собой определенными отношениями и взаимозависимых друг от друга. Это означает, что понять взаимодействие можно только через эти многочисленные связи и отношения.

Каковы же характеристики категории «взаимодействие» с психологической точки зрения? Ответ на этот вопрос мы находим у ученых-психологов К.А. Абульхановой-Славской, А.Н. Леонтьева, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна и других, анализ научных трудов которых позволяет выделить характеристики взаимодействия как психологической категории [1-4].

Активность выделяется психологами как основная характеристика взаимодействующих сторон в процессе любого взаимодействия живой материи (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.А.Петровский, и другие) [5,2,4,3,6,7]. Чем сложнее его организация, тем разнообразнее формы этой активности. У человека, являющего собой высшую форму развития живой материи, активность проявляется на всех уровнях его организации. Это, во - первых, интеллектуальная активность (выдвижение гипотез, формирование стратегий, прием обработка и оценка поступающей информации по каналам прямой и обратной связи и т.д.). Во-вторых, это моторно-эффективная активность на уровне построения модели взаимодействующего объекта (процесса, явления). В-третьих, это поведенческая (вербальная, невербальная) активность, проявляющаяся во всем многообразии ее (вербальных, невербальных) поведенческих и деятельностных форм.

Личность обнаруживает свою активность в процессе взаимодействия с окружающим миром. В силу того, что активность характеризует обе стороны взаимодействия, они обе имеют качество субъектов.

Следовательно, для того, чтобы выявить причины этой активности, ее психологические формы и проявления, необходимо охарактеризовать личность со стороны ее направленности и важнейших, жизненных отношений.

Системность как представленность субъектов (объектов) взаимодействия во всех их связях, отношениях есть также его характеристика. Поскольку взаимодействие есть основа и условие установления самых разнообразных связей между субъектами (объектами), включая каузальные, причинно-следственные и другие, оно является основой становления любой системы, ибо «система всегда предполагает связь (в форме взаимодействия) ее элементов и компонентов». (А.Н. Леонтьев) [2, с. 29]. С точки зрения деятельностного опосредования (А.В.Петровский) личность может быть понята только в системе устойчивых связей, которые опосредуются содержанием, ценностями, смыслом совместной деятельности для каждого ее участника [3, с. 148].

Следовательно, социальное взаимодействие выступает жизненно необходимым условием всей деятельности и самого существования людей, и как реальность действительности охватывает множество взаимосвязанных процессов, что дает основание рассматривать его как систему, в которой в единстве выступают субъект – субъектные, субъект – объектные связи.

Дальнейшее изучение категории «взаимодействие» позволило выделить осознанность и целенаправленность взаимодействия как еще одну его психологическую характеристику. Взаимодействие возможно благодаря деятельности. Деятельность всегда предметна и мотивирована: непредметной, немотивированной деятельности как активного, целенаправленного процесса не существует, поскольку «именно она, цель есть предвидение результатов будущего действия, отличающая специфическую форму взаимодействия человека с окружающей действительностью». При этом формирование и осуществление сознательных целей деятельности и поведения находятся в неразрывном единстве с формированием форм, средств и способов деятельности. Следовательно, целенаправленность и осознанность определяют и формы взаимодействия – сотрудничество (в игре, учении, труде, творчестве как высшей форме труда) и общение.

Таким образом, в ходе анализа категории «взаимодействие» мы обозначили связи между основными понятиями, а именно: взаимодействие: обмен как его содержание; деятельность и общение как способы его реализации; сотрудничество и противоборство как его формы; отношения как его результат.

Отношение как результат взаимодействия характеризует личность многоаспектно, и поэтому его следует рассматривать в качестве сложного личностного образования, в котором в единстве выступают объективное и субъективное, социальное и психологическое. В системе отношений личности особое место принадлежит отношению к другим людям: «Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она представляет для других» [4, с.121];

Следовательно, взаимодействие выступает жизненно необходимым условием всей деятельности и самого существования людей, и как реальность действительности охватывает множество взаимосвязанных процессов, что дает основание рассматривать его как систему, в которой в единстве выступают субъект - субъектные, субъект - объектные связи.

Таким образом, проекция данного положения на процесс воспитания как деятельности, как системы разноплановых связей и отношений, обуславливающих присутствие в этом процессе взаимодействующих сторон (субъекты, объекты) позволяет нам рассматривать взаимодействие относительно воспитания как часть от целого. Иными словами, взаимодействие является объективно наличествующим условием и необходимым средством воспитания.

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. – М.: Наука, 1981. – 98 с.

2. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е Изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

3. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив.– М., 1982. – 253 с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - М., 2000. – 350 с.

5. Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

6. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. – М., 1994. – 231 с.

7. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание. – М., 1980. – 254 с.