К.п.н. Матухин Д.Л.

Национальный исследовательский Томский политехнический университет, Россия

АНДРАГОГ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ПОСРЕДНИК

В ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОЦЕССАХ ЖИЗНИ ВЗРОСЛЫХ

Андрагог и его социальная роль в обществе могут быть рассмотрены с позиций реальной востребованности в жизни. Но пока речь может идти скорее о взятой на себя разными специалистами конкретной роли, чем о специально подготовленных профессионалах.

«Андрагог» – это не профессия, как и «педагог». Это обобщенное название различных информационно-образовательных ролей. Если в центре задач стоит обучение, то это – «учитель», «преподаватель», если речь идет о формировании духовно-нравственной сферы личности, а также элементарных форм человеческого поведения, то это – воспитатель, если – консультирование для самообучения – «тьютор», «консультант» и т.д. Существует множество таких функциональных ролей: наставник на производстве и коуч, мастер или преподаватель производственного обучения, тренер, модератор и т.п.

В реальной практике еще только постепенно формируется некая социально-профессиональная группа, которую объединяет андрагогическая идея – специфика задач и особенностей осуществления профессионального посредничества в разных формах информационно-образовательного взаимодействия со взрослыми людьми.

Посредническая деятельность, т.е. включение другого человека в качестве помощника, владеющего знаниями и умениями делать то, чем не владеет нуждающийся в этом человек или определенное сообщество людей –это постоянно существующая в обществе практика отношений между людьми, в основе которой – взаимообогащение опытами, стоящими за их жизненными и профессиональными ролями [1].

Определяя понятие «посредничество» в предельно широком контексте можно, очевидно, выделить в нем в качестве ведущего принципа – помощь другому в обретении им нового опыта, которого у него пока нет, но которым владеют другие люди.

Как специальная сфера в стратификации профессий социальное посредничество обычно не выделяется, будучи непосредственно включено в той или иной форме в различные их виды, являясь их составной частью. Наиболее отчетливо как основной вид деятельности со всеми его особенностями оно было заявлено обществу и выделено в особую сферу в виде педагогической профессии (учитель, воспитатель, преподаватель) в результате институционализации и включения общего и профессионального образования в государственную политику стран.

В действительности посредничество в информационно-образовательной сфере не сводится только к его институционализированным, закрепленным в государственно определяемых формах (дошкольное, школьное, профессиональное), но и в огромном разнообразии всех видов источников информации и ее носителей. При этом посредниками в передаче информации становятся или сами авторы разнообразных идей, текстов, технологий или те, кто владеет наиболее адекватными методами их адаптации по отношению к предлагаемой аудитории.

В результате в социуме складывается особый слой посредников, занимающих нишу между теми, кто непосредственно порождает новую информацию, и теми, кто заинтересован в ее потреблении. Это и сфера средств массовой информации, и все виды посредничества, осуществляющие переработку и адаптацию авторских источников с позиции их доступности и ценности для предполагаемых потребителей и т.п.

Несмотря на разнообразие и отнесенность к разным сферам человеческой практики, все виды посреднической деятельности имеют общее – информационно-образовательную составляющую. Все они несут новую информацию для человека, который в ней нуждается и, в определенной мере, способствуют повышению уровня его осведомленности (просветительская функция), обучают его конкретным умениям, помогают раскрыть свои способности, понимать себя, сформулировать свои жизненные ценности или просто не попасть «впросак» [2].

Объем и разнообразие форм посредничества в современном информационно- образовательном пространстве постоянно растет, особенно в связи с повсеместно осуществляющемся во всех странах переходом к «обучающемуся обществу».

Если для общего образования человека особенно важны – кроме исходного формального (детские образовательные учреждения, профессиональное образование) различные виды информации и «образования для жизни», то для профессионального образования наиболее значимо обучение знаниям и умениям, которые апробированы в той области профессиональной деятельности, которой профессионально занимается человек [3].

Во всех информационно-образовательных сферах работают специалисты, обладающие не только специальными предметными знаниями, но и андрагоги-посредники.

Особенность позиции андрагога как социального посредника в ситуации обучения, в отличие от посредников, обращенных к массовой аудитории («просветителей»), заключается прежде всего в том, что его деятельность направлена на обеспечение доступности и значимости передаваемой им самим (или другими) информации малым группам людей или отдельным индивидам. Сужение числа лиц в общем коммуникативном пространстве позволяет андрагогу значительно расширить число параметров информационно-образовательного взаимодействия, особенно за счет собственно образовательного компонента, а также за счет всесторонности и глубины знания и возможностей тех людей и того дела, по отношению к которому осуществляется коммуникативный процесс.

Если анализировать, как прорастает это в практике, то надо отметить, что более последовательно подобное посредничество начинает осуществляться в различных формах профессиональной деятельности, где отчетливо высвечивается роль человеческого фактора (во всестороннем рассмотрении этого явления), но также и в других сферах жизни человека.

Литература:

1. Гордина О.В., Гордин А.И. Информальное и неформальное образование взрослых: вопросы теории и пактики. Монография. – Иркутск: Изд-во Восточно-Сибирской государственной академии образования. – 2010

2. Ключарев Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенности, эффективность, перспективы // СОЦИС. – 2010

3. Соколовская Е.А., Сухобская Г.С., Шадрина Т.В. Современные ориентиры профессионально-педагогической деятельности преподавателя высшей школы: Учебное пособие. – СПб: СЗППИ СПГУТД-«Тускарора». – 2006