К.п.н. Качалов Н.А.

Томский политехнический университет, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКЕ СУБЪЕКТОВ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

Всесторонний анализ педагогических подходов на основе общей методологической позиции преподавателя иностранного языка в неязыковом вузе позволил предположить, что преподаватель иностранного языка, имея возможность варьировать эти подходы (контекстность, совместность, академичность) в используемых образовательных моделях, в том числе авторских, способствует обогащению самого процесса обучения иностранному языку в неязыковом вузе (на уровне форм, содержания, методов, приемов).

Операционно-деятельностный компонент дидактического процесса осуществляется путем использования различных методов и средств в различных формах организации учебно-познавательной деятельности обучающихся. Поэтому рассматриваемый вопрос о методах обучения позволил раскрыть способы совместной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на формирование у последних системы знаний и умений, развитие личностных качеств и коммуникативно-информационное развитие в соответствии с целями образования.

Педагогический процесс характеризуется, прежде всего, наличием цели, которая означает сознательное отношение преподавателя к своей деятельности, достигаемым результатам, средствам их достижения, выражает его активное преобразующее отношение к субъекту обучения и воспитания. Процесс целеобразования для обучающихся начинается с изучения целей курса обучения, предъявляемых к нему, за которыми следует соотнесение своих потребностей и мотивов с целями курса, завершающееся их осознанием и принятием, либо корректировкой и принятием. Процесс целеобразования для преподавателя иностранного языка начинается с выяснения требований, предъявляемых обществом к специалисту, подготавливаемому вузом, изучения потребностей самих обучающихся и формирования на их основе конечного результата обучения.

Стратегия определяет программу действий по достижению целей, которые могут быть как общими, едиными для всей системы. Выработка стратегии требует от преподавателя умения выразить цели в задачах деятельности обучающихся, соотнести их с конкретными условиями и средствами обучения. Обоснованные, иерархически выстроенные и диагностируемые конкретные цели обучения определяют организацию обучения и играют важную роль при конструировании надежного, обеспечивающего достоверность результатов инструментария для оценивания достижений обучающихся. Особенностью конкретизации педагогических целей является их трансформация в систему воспитательных и образовательных задач. Задача рассматривается как реально достижимый в данных условиях результат, воплощенный в конкретном материале с учетом уровня подготовленности обучающихся. Цель же рассматривается как перспективный долгосрочный результат.

Цель (соотносимая с результатом) намечается на определенный отрезок применительно к конечному результату деятельности. Этот отрезок может, в свою очередь, делиться на множество меньших отрезков. По отношению к цели более длительного отрезка цель промежуточных отрезков можно считать задачей. Она намечается с учетом комплекса условий, которые имеются на пути к достижению конечной цели. От того, как мы понимаем и насколько четко учитываем комплекс условий, мы различаем задачи для каждого отрезка пути, ведущего к цели. Таким образом, по отношению к цели-результату мы намечаем задачу, но по отношению к результату конкретного отрезка пути, ведущего к цели, намеченная задача тоже может считаться целью.

Мы согласны с тем, что особый интерес у преподавателей и субъектов образования представляет система форм и методов группового обучения, позволяющая организовывать совместную познавательную деятельность обучающихся, направленную на решение учебных и научных проблем. Отличительным признаком этих методов и форм активного обучения является то, что обучающие, развивающие и воспитательные цели обучения достигаются в совместном (коллективной) деятельности обучающихся, организуемой преподавателем на основе полилогического общения. Групповое (коллективное) обучение в наибольшей мере отвечает потребностям формирования личности специалиста. При таком обучении преодолевается противоречие между индивидуальным способом усвоения знаний и коллективным характером труда, всей общественной жизни, усваиваются нравственные нормы поведения, существующие в коллективе.

Одним из способов организации творческой деятельности обучающихся является проблемное обучение. Проблемным называют такой вид обучения, в котором изучение и усвоение обучающимися новых знаний осуществляется путем систематической постановки и решения учебных проблем. Основными понятиями теории проблемного обучения являются проблемная ситуация и учебная проблема.

В групповой учебно-познавательной деятельности каждый обучающийся активно участвует в решении поставленной проблемы. При этом он взаимодействует с другими субъектами деятельности, общается с ними, проявляет рациональное и эмоциональное отношение, реализуя свой интеллектуальный потенциал. В такой ситуации обучающийся превращается в активно действующего, думающего субъекта деятельности.

Подчас довольно сложная проблема, не поддававшаяся решению традиционными способами, неожиданно находила оригинальный выход в условиях «мозгового штурма». Успех применения метода во многом зависит от преподавателя, который должен умело направить ход коллективной мысленной деятельности, удачно ставить стимулирующие вопросы, осуществлять подсказки, дополнения.

Групповая дискуссия как метод коллективного обсуждения и решения проблем используется для активизации познавательной деятельности обучающихся, научения их высказывать свою точку зрения и прислушиваться к чужому мнению, общаться и взаимодействовать в группе, анализировать сложные производственные ситуации, принимать коллективное решение. Групповую дискуссию можно сочетать с методом разыгрывания ролей. При этом преподаватель знакомит студентов с проблемной ситуацией и предлагает распределять между собой роли участников/специалистов для решения проблемы.

Среди эффективных форм группового решения учебных и производственных проблем одно из первых мест занимают деловые игры. Применительно к условиям учебного процесса деловую игру называют как форму воссоздания (моделирования) профессиональной деятельности специалиста и системы отношений с другими людьми. В учебной деловой игре реализуется целостная форма коллективной учебной деятельности (социальное содержание игры) на модели условий и динамики производства (предметное содержание игры).

Методом проектов называют совокупность приемов и познавательных действий обучающихся по овладении определенной системой знаний, умений и навыков путем самостоятельной проектной деятельности, направленной на решение практической задачи (проблемы). Метод проектов предполагает рациональное сочетание теоретических знаний из различных областей науки (изучаемых дисциплин) и их практического применения для решения конкретных проблем в совместной деятельности обучающихся.

Одним из направлений совершенствования учебного процесса определяется его компьютеризация. Педагогически правильное использование компьютеров в процессе обучения способно не только устранить недостатки традиционной методики, но и кардинально улучшить содержание и методы учебно-познавательной деятельности субъектов образования.