Татаринов Д.А.

Физико-математическая школа г. Петропавловска-Камчатского, Россия

О формировании основ научного мировоззрения учащихся 5-6 классов на бинарных интегрированных занятиях математического кружка

Выпускник школы наряду с конкретными знаниями о своей будущей профессии должен иметь научное представление о мироустройстве, о многообразии и единстве форм окружающей реальности, о методах её изучения, предлагаемыми различными учебными дисциплинами, о науке, культуре и своём месте в социуме. Этого можно добиться лишь в процессе мотивированной разносторонней учебно-познавательной деятельности ученика, организуемой как его учителями-предметниками, так и самостоятельно. Каждая из изучаемых учащимся школьных дисциплин является своеобразным научным и культурным пластом, разработка которого не только обогащает ученика информационно и предоставляет ему определённый, специфический для данной дисциплины «инструментарий», но и привносит нечто уникальное в формирующееся мировоззрение обучающегося. В связи с этим некоторую обеспокоенность вызывает усилившаяся в последние годы тенденция к чрезмерно раннему, порой, уже с начальной школы, профилированию учащихся.

В свете сказанного, трудно переоценить роль «междисциплинарной» информации, связывающей воедино, на первый взгляд, разрозненные блоки знаний, получаемых в школе. Установление межпредметных связей, а также организация интегрированных занятий, в особенности бинарных, проводимых сразу двумя учителями-предметниками, способствуют не только лучшему усвоению школьниками конкретного материала, но и благоприятствуют пониманию ими взаимосвязи и взаимодополнения знаний из различных отраслей науки, формированию у них целостной, а не фрагментарной картины мира. Процесс этот должен стартовать достаточно рано; на наш взгляд, оптимальным является выбор 5-6 классов, то есть так называемого младшего подросткового возраста.

Учащиеся 5-6 классов по сравнению с младшими школьниками уже обладают достаточно широким кругозором, жизненным опытом, у них начинает формироваться абстрактное теоретическое (понятийное) мышление и культура гипотетико-дедуктивных рассуждений, ими приобретаются умения строить сложные умозаключения, находить существенные закономерности, выдвигать гипотезы и проверять их. У учеников указанного возраста на новый, более осознанный, уровень переходит исследовательское поведение, усиливается их интерес к задачам творческого характера. Причём, в указанных аспектах пяти- и шестиклассники могут успешно конкурировать даже со школьниками старших классов. Это связано с новой, появляющейся в младшем подростковом возрасте, социальной, мотивацией, вследствие которой учащиеся 5-6 классов к учебному процессу проявляют чётко выраженное эмоциональное отношение. Обсуждаемый возраст является крайне благоприятным для развития таких сторон личности как познавательная активность и любознательность. В связи с вышесказанным мы придерживаемся мнения, что именно в 5-6 классах, как нигде более, актуальна работа учителей по формированию ценностных образовательных ориентиров и основ научного мировоззрения.

Одной из важнейших составляющих рассматриваемого процесса является естественнонаучная составляющая. Раннее интегрирование дисциплин естественно-математического цикла способствует своевременному поддержанию интереса школьников к исследованию окружающего мира, развитию их познавательной активности, формированию у них целостной естественнонаучной картины мира и основ их будущего научного мировоззрения. Как математика, так и науки о природе оперируют объектами и понятиями, с которыми каждый школьник встречается каждый день; «логика» этих отраслей знаний, т.е. возникающие в них причинно-следственные связи, доступна для понимания с раннего возраста, а сами знания носят ярко выраженный эстетический характер. Таким образом, и математика, и естественные науки обладают существенным «мировоззренческим потенциалом» (в терминах А. Л. Жохова). Однако при их изучении школьник должен не только овладевать неким набором фактов и расшифровками причин отдельных природных явлений, но и осваивать фундаментальные естественнонаучные понятия, приобретать навыки исследовательской (в т.ч. экспериментальной) работы и получать в процессе занятий достаточно глубокие представления о причинно-следственных связях наблюдаемых явлений.

Учитывая сказанное, целесообразным представляется адаптировать определённый естественнонаучный материал к изучению его пяти- и шестиклассниками, использовать его в качестве основы для начальной интеграции математики и естественных наук и через наглядное моделирование математических понятий и законов облегчить школьнику понимание последних.

В качестве формы проведения таких занятий может быть выбран математический кружок, предоставляющий учителю возможность не привязывать спектр поднимаемых на этих занятиях вопросов к содержанию школьной программы по математике, а также организовывать занятия с мотивированными школьниками не в основное учебное, а в дополнительное время. При этом интегрированные занятия могут быть сделаны бинарными, а учебная группа может формироваться из учащихся различных школ города. Кроме уже сказанного, кружковая форма организации занятий позволяет варьировать методы активизации познавательной деятельности школьников. На занятиях кружка существенно легче организовать проведение индивидуальной и групповой практической работы, эксперимента или демонстрацию опыта. Для занятий математического кружка (ввиду больших, чем на уроках, временных возможностей) характерен детальный разбор всех найденных способов решений задач, проведение их сравнительного анализа и обобщения. Значительно расширяются возможности учителя и в вопросах дифференциации и индивидуализации интегрированного обучения школьников.

Подводя итоги сказанному, выделим четыре группы педагогических условий формирования у учащихся младшего подросткового возраста основ научного мировоззрения: личностные, методические, материально-технические и организационные.

Личностные	Методические	Материально-технические	Организационные
учет интересов, потребностей, возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, их склонности к эмпирическим методам познания и исследовательской деятельности	использование активных форм обучения, применение наглядного моделирования, эвристического и проблемного методов, межпредметная и внутрипредметная интеграция знаний	использование реального физического оборудования, средств мультимедиа, образовательных цифровых ресурсов	выбор бинарной формы проведения занятий, применение групповых и индивидуальных форм работы учащихся, учет санитарно-гигиенических требований

Организация интегрированных занятий математического кружка с учётом указанных педагогических условий способствует социализации учащихся, активизации их познавательной деятельности и формированию у них основ научного мировоззрения.