Педагогические аспекты обучения и воспитания лиц с ОВЗ
в профессиональном колледже
Гаврилова Н.В.,
социальный педагог, преподаватель
ГБОУ СПО Строительный колледж №30, г. Москва
Аннотация
Проблема
интеграции инвалидов в общество имеет тем большее значение, что количество лиц
с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории РФ, неуклонно
растет. Автор рассмотрел ряд проблем связанных с процессом обучения, воспитания
и адаптации лиц с ОВЗ в системе профессионального образования и пути решения
этих проблем.
The problem of integration of invalids in a
society has that большее
value that the quantity of persons with the limited possibilities of the
health, the Russian Federations living in territory, steadily grows. The author
has considered a number of problems of the training connected with process,
education and adaptation of persons with the limited possibilities of health in
system of vocational training and a way of the decision of these problems.
Система
образования в современной России переживает глубокие изменения. Различные
учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под
влиянием рыночной экономики. При этом актуализируются ценности инклюзивного
образования детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому сложному
вопросу далеко не однородно.
Проблема
интеграции инвалидов в общество имеет тем большее значение, что количество лиц
с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории РФ, неуклонно
растет: 4,7 млн. (1992 г.) [5], свыше 11 млн. в 2005 г. (по данным Министерства
здравоохранения и социального развития РФ [6]), к 2008 г. - 13 млн. [6].
Ежегодно на территории РФ более 1 млн. 200 тыс. человек признаются инвалидами,
причем 95 - 97% из них остаются инвалидами пожизненно. Большей частью - это
люди трудоспособного возраста [5].
Для
России характерна неравномерность роста количества инвалидов по регионам. Число
лиц с ограниченными возможностями здоровья растет быстрее на тех территориях,
где оно было максимальным и пять лет назад. Максимальные уровни инвалидности
отмечаются на территориях Северо-Западного и Центрального районов. Минимальные -
на территориях Азиатского Севера России, включая Дальний Восток
(преимущественно для населения национальных округов и областей). На всех
территориях РФ наблюдается увеличение количества детей, признаваемых
инвалидами. Особенно остра эта ситуация в Коми, Башкортостане, Марий Эл,
Мордовии, Калмыкии, Адыгее, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии. Рост
детской инвалидности в этих республиках увеличился в 2 - 2,5 раза; в Дагестане
- в 3,6 раза; в Ингушетии - в 4 раза [6].
В
2011/2012 уч. году количество лиц с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
обучающихся в колледжах Москвы, имеющих особые образовательные потребности,
составило 3052, при этом общее число обучающихся, имеющих статус инвалидов
-1875 (данные УМЦ).
Если
раньше в России государственная социальная политика была ориентирована на
изоляцию таких детей, то сейчас наблюдается качественное совершенствование
процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее
приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает интегрированное
образование - процесс совместного обучения обычных и нетипичных детей,
установление между ними более тесных взаимоотношений в процессе их воспитания в
одном классе массовой школы. Развитие интегрированного образования будет
способствовать реализации прав лиц с особыми нуждами на человеческое
достоинство и равноправие получения образования [2].
Рассматривая
проблему профессионального обучения инвалидов, лиц с ограниченными
возможностями здоровья, приходиться сталкиваться с рядом противоречий.
С
одной стороны, среди студентов колледжей достаточно высока степень
толерантности по отношению к инвалидам (примерно 80% среди опрошенных
студентов). Тем не менее, на вопрос: «Как вы смотрите на то, чтобы в вашей
группе вместе с вами учились инвалиды?», более 60% ответили отрицательно, 23%
не знают ответа на этот вопрос, и лишь 17% ответили положительно. При этом
большинство студентов не против учиться с инвалидами, имеющими физические
недостатки и практически не приемлют обучение с лицами, имеющими умственные
отклонения. Среди студентов, обучающихся в группах инклюзивного образования,
практически 100% не хотят учиться вместе с такими лицами. На это есть
объективные причины. Среди них можно перечислить, в первую очередь, следующие:
·
упрощается подача материала преподавателем, что не
всегда положительно для студентов, не имеющих отклонений;
·
особенности поведения лиц с ОВЗ 7 и 8 вида связаны с
регулярным отвлечением преподавателя от излагаемого материала, переключением на
возникающие вопросы и проблемы таких обучающихся.
Какие
пути решения этих проблем можно предложить:
·
отдельные группы для обучения лиц с ОВЗ 7-8 вида с
индивидуальными программами обучения;
·
в группах инклюзивного обучения использовать пособия,
специальный раздаточный материал, способные максимально помочь лицам с особыми
образовательными потребностями;
·
тьютерская помощь не только во внеурочное время, а и
на уроках, помощь в выполнении заданий, коррекция поведения.
·
Существуют еще более сложные и неоднозначные проблемы.
После окончания учебного заведения и получения определенной профессии, не все
инвалиды стремятся устроиться на работу. Многие сироты - инвалиды после
получения квартир, полагающихся им по нашему законодательству после
совершеннолетия, съезжаются в одну, сдавая свои квадратные метры. Необходимо усиление
контролирующих функций соответствующих органов в этом вопросе. Если мы хотим
действительно видеть реальную социализацию инвалидов в общество, то необходимо
говорить не только о мерах по их поддержке, но и о соответствующей отдаче,
ответственности, в том числе и по экономическим затратам на их профессиональное
обучение. Инвалид должен иметь возможность
выходить на рынок труда наравне со всеми.
Оптимизация учебного процесса
при обучении лиц с ОВЗ происходит на основе личностно ориентированной, субъект-субъектной
модели педагогического взаимодействия. Задачами становятся создание условий
психолого-педагогического сопровождения студентов в рамках образования единого
психологического пространства для успешного достижения конечного результата
обучения.
В ГБОУ СПО Строительном
колледже № 30 разработаны рекомендации для преподавателей по изменению методов
преподавания в зависимости от наличия различных групп лиц с ОВЗ, а также
методов по оптимизации взаимодействия с отдельными обучающимися. Составлены рекомендации,
касающиеся способов выполнения заданий, которые позволяют оптимизировать
развитие и избежать специальной коррекционной работы:
·
Создание условий для мотивации
обучения, проявления индивидуальности и самостоятельности обучающегося с ОВЗ,
реализации его потребностей в самоутверждении и повышении самооценки (методы,
формы, технологии, принципы, средства обучения).
·
Взаимодействие на основе
доброжелательности, понимания и
принятия обучающегося с ОВЗ, сочетающееся с разумной требовательностью,
спокойной и аргументированной оценкой
деятельности обучающегося [4].
·
Формирование
эмоционально-положительного отношения к учебной и внеучебной деятельности в пространстве личных возможностей,
социализация и интеграция (корпоративное волонтерство, сетевое взаимодействие).
·
Выявление и развитие
потенциальных возможностей лица с определенными ограничениями по здоровью,
помощь в организации познавательной деятельности, адаптация через корпоративное
волонтерство.
·
Отработка приёмов учебной
деятельности, поддержание необходимого уровня работоспособности на уроках (дифференцированные программы, индивидуальные тетради, алгоритмические
рабочие карты, вариативные задания).
При обучении лиц с ОВЗ в
колледже используются коррекционные технологии, тренинги общения носят смешанный
и развивающе-коррекционный характер, что
предупреждает излишне
психическое напряжения, психофизиологические перегрузки обучающихся такой
категории, которые могут отрицательно влиять на общее состояние здоровья и
успеваемость.
Для
того чтобы обучение и воспитание обучающихся лиц с ОВЗ успешно вошло в широкую
практику отечественного образования, необходимо наличие ряда условий:
·
готовность
общества понимать и разделять личные проблемы человека с ОВЗ;
·
стабильная
государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства, социальной
защиты лиц с отклонениями в развитии;
·
законодательное
определение статуса интегрированного ребёнка и образовательного учреждения,
принимающего его.
Используемая
литература
1 Бгажнокова,
И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушением интеллекта / И.М.
Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова // Дефектология. -1997.-№3.-С. 3-13.
2 Зайцев,
Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В.
Зайцев // Педагогика. - 2003. ~№ 1. - С. 21-30.
3
. Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в
условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов //
Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов:
Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.
4
Малеева Т.М.
Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы
социальной политики. М., 1999.
5. Официальный портал для людей с ограниченными
возможностями здоровья.
6. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности,
противоречия и перспективы социальной политики. http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/bea/report/1999/bea031999analysis/bea03199 9analysis000.htm