Педагогические аспекты обучения и воспитания лиц с ОВЗ

 в профессиональном колледже

 

Гаврилова Н.В.,

социальный педагог, преподаватель

 ГБОУ СПО Строительный колледж №30, г. Москва

 

Аннотация

Проблема интеграции инвалидов в общество имеет тем большее значение, что количество лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории РФ, неуклонно растет. Автор рассмотрел ряд проблем связанных с процессом обучения, воспитания и адаптации лиц с ОВЗ в системе профессионального образования и пути решения этих проблем.

The summary

The problem of integration of invalids in a society has that большее value that the quantity of persons with the limited possibilities of the health, the Russian Federations living in territory, steadily grows. The author has considered a number of problems of the training connected with process, education and adaptation of persons with the limited possibilities of health in system of vocational training and a way of the decision of these problems.

Система образования в современной России переживает глубокие изменения. Различные учебные заведения трансформируются в результате правительственных реформ и под влиянием рыночной экономики. При этом актуализируются ценности инклюзивного образования детей с инвалидностью, хотя общественное мнение по этому сложному вопросу далеко не однородно.

Проблема интеграции инвалидов в общество имеет тем большее значение, что количество лиц с ограниченными возможностями здоровья, проживающих на территории РФ, неуклонно растет: 4,7 млн. (1992 г.) [5], свыше 11 млн. в 2005 г. (по данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ [6]), к 2008 г. - 13 млн. [6]. Ежегодно на территории РФ более 1 млн. 200 тыс. человек признаются инвалидами, причем 95 - 97% из них остаются инвалидами пожизненно. Большей частью - это люди трудоспособного возраста [5].

Для России характерна неравномерность роста количества инвалидов по регионам. Число лиц с ограниченными возможностями здоровья растет быстрее на тех территориях, где оно было максимальным и пять лет назад. Максимальные уровни инвалидности отмечаются на территориях Северо-Западного и Центрального районов. Минимальные - на территориях Азиатского Севера России, включая Дальний Восток (преимущественно для населения национальных округов и областей). На всех территориях РФ наблюдается увеличение количества детей, признаваемых инвалидами. Особенно остра эта ситуация в Коми, Башкортостане, Марий Эл, Мордовии, Калмыкии, Адыгее, Кабардино-Балкарии, Карачаево-Черкесии. Рост детской инвалидности в этих республиках увеличился в 2 - 2,5 раза; в Дагестане - в 3,6 раза; в Ингушетии - в 4 раза [6].

В 2011/2012 уч. году количество лиц с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, обучающихся в колледжах Москвы, имеющих особые образовательные потребности, составило 3052, при этом общее число обучающихся, имеющих статус инвалидов -1875 (данные УМЦ).

Если раньше в России государственная социальная политика была ориентирована на изоляцию таких детей, то сейчас наблюдается качественное совершенствование процесса социализации лиц с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее приоритетным и закономерным направлением этой работы выступает интегрированное образование - процесс совместного обучения обычных и нетипичных детей, установление между ними более тесных взаимоотношений в процессе их воспитания в одном классе массовой школы. Развитие ин­тегрированного образования будет способствовать реализации прав лиц с особыми нуждами на человеческое достоинство и равноправие получения образования [2].

Рассматривая проблему профессионального обучения инвалидов, лиц с ограниченными возможностями здоровья, приходиться сталкиваться с рядом противоречий.

С одной стороны, среди студентов колледжей достаточно высока степень толерантности по отношению к инвалидам (примерно 80% среди опрошенных студентов). Тем не менее, на вопрос: «Как вы смотрите на то, чтобы в вашей группе вместе с вами учились инвалиды?», более 60% ответили отрицательно, 23% не знают ответа на этот вопрос, и лишь 17% ответили положительно. При этом большинство студентов не против учиться с инвалидами, имеющими физические недостатки и практически не приемлют обучение с лицами, имеющими умственные отклонения. Среди студентов, обучающихся в группах инклюзивного образования, практически 100% не хотят учиться вместе с такими лицами. На это есть объективные причины. Среди них можно перечислить, в первую очередь, следующие:

·          упрощается подача материала преподавателем, что не всегда положительно для студентов, не имеющих отклонений;

·          особенности поведения лиц с ОВЗ 7 и 8 вида связаны с регулярным отвлечением преподавателя от излагаемого материала, переключением на возникающие вопросы и проблемы таких обучающихся.

 

Какие пути решения этих проблем можно предложить:

·        отдельные группы для обучения лиц с ОВЗ 7-8 вида с индивидуальными программами обучения;

·        в группах инклюзивного обучения использовать пособия, специальный раздаточный материал, способные максимально помочь лицам с особыми образовательными потребностями;

·        тьютерская помощь не только во внеурочное время, а и на уроках, помощь в выполнении заданий, коррекция поведения.

·        Существуют еще более сложные и неоднозначные проблемы. После окончания учебного заведения и получения определенной профессии, не все инвалиды стремятся устроиться на работу. Многие сироты - инвалиды после получения квартир, полагающихся им по нашему законодательству после совершеннолетия, съезжаются в одну, сдавая свои квадратные метры. Необходимо усиление контролирующих функций соответствующих органов в этом вопросе. Если мы хотим действительно видеть реальную социализацию инвалидов в общество, то необходимо говорить не только о мерах по их поддержке, но и о соответствующей отдаче, ответственности, в том числе и по экономическим затратам на их профессиональное обучение. Инвалид должен иметь возможность выходить на рынок труда наравне со всеми.

Оптимизация учебного процесса при обучении лиц с ОВЗ происходит на основе личностно ориентированной, субъект-субъектной модели педагогического взаимодействия. Задачами становятся создание условий психолого-педагогического сопровождения студентов в рамках образования единого психологического пространства для успешного достижения конечного результата обучения.

В ГБОУ СПО Строительном колледже № 30 разработаны рекомендации для преподавателей по изменению методов преподавания в зависимости от наличия различных групп лиц с ОВЗ, а также методов по оптимизации взаимодействия с отдельными обучающимися. Составлены рекомендации, касающиеся способов выполнения заданий, которые позволяют оптимизировать развитие и избежать специальной коррекционной работы:

·        Создание условий для мотивации обучения, проявления индивидуальности и самостоятельности обучающегося с ОВЗ, реализации его потребностей в самоутверждении и повышении самооценки (методы, формы, технологии, принципы, средства обучения).

·        Взаимодействие на основе доброжелательности, понимания  и принятия обучающегося с ОВЗ, сочетающееся с разумной требовательностью, спокойной и аргументированной оценкой  деятельности обучающегося [4].

·        Формирование эмоционально-положительного отношения  к учебной  и внеучебной деятельности в пространстве личных возможностей, социализация и интеграция (корпоративное волонтерство, сетевое взаимодействие).

·        Выявление и развитие потенциальных возможностей лица с определенными ограничениями по здоровью, помощь в организации познавательной деятельности, адаптация через корпоративное волонтерство.

·        Отработка приёмов учебной деятельности, поддержание необходимого уровня работоспособности на уроках  (дифференцированные программы,  индивидуальные тетради, алгоритмические рабочие карты, вариативные задания).

При обучении лиц с ОВЗ в колледже используются коррекционные технологии, тренинги общения носят смешанный и  развивающе-коррекционный характер,  что предупреждает  излишне психическое напряжения, психофизиологические перегрузки обучающихся такой категории, которые могут отрицательно влиять на общее состояние здоровья и успеваемость.

Для того чтобы обучение и воспитание обучающихся лиц с ОВЗ успешно вошло в широкую практику отечественного образования, необходимо наличие ряда условий:

·       готовность общества понимать и разделять личные проблемы человека с ОВЗ;

·       стабильная государственная гарантия материального обеспечения, трудоустройства, социальной защиты лиц с отклонениями в развитии;

·       законодательное определение статуса интегрированного ребёнка и образовательного учреждения, принимающего его.

 

 

Используемая литература

1   Бгажнокова, И.М. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с на­рушением интеллекта / И.М. Бгажнокова, А.Н. Гамаюнова // Дефектология. -1997.-№3.-С. 3-13.

2   Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможно­стями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. - 2003. ~№ 1. - С. 21-30.

3   . Лошакова И.И., Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. Саратов: Изд-во Педагогического института СГУ, 2002. С. 15-21.

4    Малеева Т.М. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. М., 1999.

5. Официальный портал для людей с ограниченными возможностями здоровья.

6. Инвалиды в России: причины и динамика инвалидности, противоречия и перспективы социальной политики. http://www.budgetrf.ru/Publications/Magazines/bea/report/1999/bea031999analysis/bea03199 9analysis000.htm