Педагогические науки / 6. Социальная педагогика

Петросян И.Э.

аспирант АПК и ППРО, Москва

Особенности сюжетно-ролевой игры старших дошкольников в формировании социального интеллекта

Актуальным направлением нашего исследования является интеграция выделенных компонентов социально интеллекта в процесс сюжетно-ролевой игры старших дошкольников.

Важность анализа процесса сюжетно-ролевой игры в социализации старших дошкольников определяется тем, что в детских играх происходит овладение социальными нормами, формирование представлений о себе, а при взрослении ребенок исполняет уже устоявшиеся в его представлении социальные роли.

Предполагается, что в этом процессе решающим моментом является совокупность выделенных компонентов социального интеллекта старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры соответствующая определенным педагогическим условиям.

В самом начале дошкольного возраста социальная ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым распадается. Отделение от взрослого создает новую социальную ситуацию, в которой ребенок стремится к функционированию в современном мире. Старший дошкольник самостоятельно действовать в мире взрослых не может и делает это в опосредованной форме через сюжетно-ролевую игру, позволяющую моделировать различные отношения между людьми.

Игры бывают разные: это подвижные игры с правилами, игры-драматизации, результативные игры, игры - развлечения, дидактические игры и др. Но ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является сюжетно-ролевая игра. Она исследована в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и др. По мнению А.Н. Леонтьева, особенность сюжетно-ролевой игры заключается в том, что мотив игры лежит в содержании игрового действия (дети играют для того, чтобы играть) [1].

В сюжетно-ролевой игре дошкольником реализовывается поиск своего места среди взрослых людей. В ней дошкольник устанавливает свою принадлежность к социальному миру и ищет для себя новые возможности. Принадлежа к разным сферам социальной жизни одновременно, пробуя себя в разных областях, человек становится свободным и независимым. Многообразные символические особенности детской субкультуры – возрастная лексика, возрастные стереотипы поведения, ценности и признаки детской общности – наиболее полно проявляются в игровой сфере. Способность к импровизации, оригинальность игровых замыслов, вариативность игрового поведения, живость и эмоциональность общения в процессе игры образуют комплекс личностных качеств, которые востребованы в детской субкультуре и обеспечивают его обладателю признание и успех в среде сверстников. Особая роль при этом принадлежит играм, специально обогащённым социально-ценностным содержанием.

Поскольку смысл человеческих действий рождается из отношения к другому человеку, то непременным условием игры, сообщающим ей смысл, является сверстник по игре. Возникающие между дошкольниками контакты со сверстниками по поводу игрушек или развития игры становятся формой социального общения. Общение дошкольников в групповой сюжетно-ролевой игре является организующим звеном межличностного общения и формирования детского коллектива.

Педагогическая разработка плана игры это педагогическое конструирование длительной игры: создание сюжета, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием. В игре происходит существенная перестройка поведения ребенка – оно становится произвольным. Под произвольным поведением понимается поведение, осуществляющееся в соответствии с образцом (независимо от того, дан ли он в форме действий другого человека или в форме уже выделившегося правила) и контролируемое путем сопоставления с этим образцом как эталоном. При выполнении роли образец поведения, содержащийся в роли, становится одновременно эталоном, с которым ребенок сам сравнивает свое поведение, контролирует его. Ребенок в игре выполняет как бы две функции; с одной стороны, он выполняет свою роль, а с другой — контролирует свое поведение. Произвольное поведение характеризуется не только наличием образца, но и наличием контроля за выполнением этого образца.

Так как содержание ролей в игре главным образом сосредоточено вокруг норм отношений между людьми, т.е. ее основным содержанием являются нормы поведения, существующие среди взрослых людей, то в игре ребенок как бы переходит в мир правил человеческих взаимоотношений. Игра становится источником развития морали самого ребенка.

Таким образом, анализ источников показал, что современная сюжетно-ролевая игра модифицировалась, так как изменились условия развития детской игры. Именно в игре дети учатся контролировать и оценивать себя, понимать, что они делают, и хотят действовать правильно. Посредством игры обнаруживаются новые формы деятельности, необходимые в меняющемся мире, т.к. игра – важнейший атрибут социального бытия.

Литература:

1. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – М., 1996. – №3. – С. 19-31.