Хасенова Гульнар Омерзаковна,

Шадетова Алтынкуль Кенесовна

ст.преподаватели кафедры Дошкольного воспитания и начального образования

Филиала АО Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» институт повышения квалификации педагогических работников по Карагандинской области, Казахстан

Преемственность детского сада и школы в условиях перехода

на 12 летнюю модель образования

В настоящее время одним из условий успешного перехода к компетентностно-ориентированному 12 летнему образованию является обеспечение детей дошкольным воспитанием и обучением.

Согласно общей стратегии современного образования необходимо обеспечение высокого уровня развития личности ребенка, что влечет за собой серьезные изменения содержания начального и дошкольного образования.

Главная цель интеграция деятельности детского сада и школы – развить в ребенке добрые чувства, глубокий ум и здоровое тело. Приоритетное направление

для начальной школы – формирование у детей умения учиться, создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения; для дошкольного обучения – раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу.

Проблемы преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена.

Понятие преемственности трактуется как непрерывный процесс воспитания и обучения ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода, т.е. это связь между различными ступенями развития, сущность которой состоит в сохранении тех или иных элементов целого или отдельных характеристик при переходе к новому состоянию. И неслучайно в настоящее время необходимость сохранения преемственности и целостности образовательной среды относится к числу важнейших приоритетов развития образования.

В качестве оснований для осуществления преемственности дошкольного и начального школьного образования сегодня выделяют:

- состояние здоровья и физическое развитие детей

- уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности

- умственные и нравственные способности учащихся

-сформированность их творческого воображения как направления личностного и интеллектуального развития

- развитие коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками.

Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это приоритетные направления работы психологической службы в организациях образования.

Переходный период от дошкольного детства к школьному считается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна. Так почему же до сих пор это взаимодействие практически отсутствует? С какими же проблемами мы сталкиваемся при обеспечении преемственности детского сада и школы?

В процессе 4-летнего психологического сопровождения ребенка в детском саду уже определился его психологический портрет, который, как потом оказывается, никому не нужен, нигде не учитывается. И при переходе в начальную школу ребенок опять неоднократно обследуется. Упущенное время «работает» против него, а возможные проблемы, затянувшаяся адаптация, потеря любознательности, проблемы взаимоотношений в коллективе сверстников и в общении со взрослыми ведет к неуспешности в последующем обучении.

Непосредственный контакт психологов детского сада и школы, встречи родителей и детей с будущими педагогами, знакомство с образовательными программами до поступления ребенка в школу помогут определиться с выбором школы и предотвратить возможные негативные последствия.

Тревожит и проблема завышенных требований к готовности ребенка к школьному обучению в части школ (особенно гимназий и лицеев). При поступлении в такую школу требуется, чтобы ребенок бегло читал, оперировал цифрами в пределах ста и многое другое. Отсюда и потребность родителей соответствовать требованиям высокого уровня развития ребенка без учета его индивидуальных особенностей. Хорошим считается детский сад, из которого дети переходят в элитную школу. И приходится содержание дошкольного образования выстраивать в школьной логике: практикуется раннее обучение детей подготовительных групп письму, чтению, усложненной математике вместо развития познавательных процессов.

Игра и другие специфичные для этого возраста виды деятельности вытесняются поурочными занятиями. Повышенные нагрузки, переутомление, ухудшение здоровья детей, снижение учебной мотивации, потеря интереса к учебе, отсутствие творческого начала провоцируют неврозы детей и другие нежелательные явления при переходе к школьному образованию.

Сотрудничество психологов детских садов и школ по проблеме преемственности, формирование у педагогов понимания значимости процесса развития ребенка, а не накопление знаний помогут исправить эту негативную практику, сохранят здоровье детей, не ущемляя законное право ребенка на образование.

Также нельзя не сказать и о проблеме недостаточного использования игровой деятельности при переходе детей в школу. А ведь резкая перемена основного вида деятельности ведет к стрессу и дезадаптации детей.

Использование игровых технологий в 1-х классах способствует облегчению адаптации детей, повышению интереса, ускорению обучения.

Важнейшие особенности концепции непрерывного образования.

Преемственность между дошкольным и начальным образованием определена на уровне целей и задач образования. Она рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования ребенка и определяется степенью готовности ребенка самостоятельно добывать и применять знания.

Промежуточное положение 6-леток между дошкольниками и школьниками особенно явно проявляется в настоящее время, когда некоторые из них уже обучаются в школе, а другие продолжают посещать детский сад. В связи с этим актуализируются поиски новых подходов к проблеме преемственности между школьным и дошкольным образованием.

Учителю, строящему учебный процесс, необходимо знать и учитывать следующие условия:

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;

- предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и пр.

-ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями).

- создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

- формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка, опора на игру при формировании учебной деятельности.

- сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных норм активности.

Проблема преемственности может быть успешно решена при тесном взаимодействии детского сада и школы. Выигрывают от этого все, особенно дети. Ради детей можно найти время, силы и средства для решения задачи преемственности.

Совместная работа ДОО и школы важна и необходима, ведь в основу преемственности на современном международном образовательном уровне положено личностно-ориентированное обучение, где главной действующей фигурой всего образовательного процесса становится личность ребенка.

Литература:

1. Агапова И.А., Давыдова М.А. Комплексная подготовка детей к школе:

Книга для детей и взрослых. -М., 2003.

3. Анисимова Т.Б. Подготовка ребенка к школе. Ростов н/Д, 2004.

4. Болотина Л.Р., Микляева Н.В. Обеспечение преемственности в работе

ДОУ и школы: Методическое пособие.-М.2005.

5. Преемственность, переход, развитие. // Сборник трудов по исследованию преемственности детского сада и школы. Цзилинь, 1995, -С.222.