Активизация мыслительной деятельности через личностную ориентацию учащихся

Педагогические науки. Стратегические направления реформирования системы образования.

Учитель начальных классов I категории Филичкина Л.В., магистрант КарГУ им.Е.А.Букетова Калашникова Т.А.

Школа-гимназия №95 г.Караганда

Карагандинский государственный университет им. академика Е.А.Букетова

Личностно ориентированное образование предлагает представить содержание знаний в виде условных частей, каждая из которых обращена к чему-то личному.

Вот эти компоненты содержания:

Аксеологический – введение учащихся в мир ценности и оказания помощи в выборе личностных смыслов.

Когнитивный обеспечивает научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, ноосфере как основе духовного развития.

Деятельностно-творческий способствует формированию и развитию у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, художественной и других видах деятельности.

Личностный обеспечивает познание себя, развитие рефлексивной способности, овладению способами самореализации, формирует личностную позицию, является системообразующим, существенно отличается от традиционного содержания.

Стало очевидным, учёт этих компонентов при работе делает уроки не только интересными, но и помогает учащимся при этом приобрести опыт деятельности и общения.

Рекомендуемая модель урока включает в себя:

1. Мозговую гимнастику (2 мин.)

Выполнение упражнений влияет на улучшение мозговой деятельности и профилактику нарушений зрения. Происходит улучшение различных психических процессов, лежащих в основе творческой деятельности, увеличивается объем памяти, повышается устойчивость внимания, ускорение решения элементарных интеллектуальных задач, убыстряются психомоторные процессы. Следовательно, чем больше и чаще человек уделяет время своим глазам, тем дольше он не столкнется с такими заболеваниями, как близорукость и дальнозоркость. Предлагаются такие задания:

- «Ленивые восьмерки» (активизирует структуру мозга, повышает внимание);

- «Шапка для размышлений» (улучшает внимание, ясность и восприятие речи);

- «Палец двоится» (облегчает зрительную работу на близком расстоянии);

2. Разминка (3-5 мин.) Основной задачей является создание у учащихся положительного эмоционального фона. В разминку включены легкие, способные вызвать интерес, вопросы, рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, наделенные юмором.

- В каком слове, состоящем из пяти букв, встречается пять «о».

- Если б не было его, не сказал бы ничего. Что это?

- Как называется угол меньший, чем прямой?

- Как называется отрезок, соединяющий точку окружности с центром?

3. Тренировка психических механизмов, лежащих в основе творческих способностей: памяти, внимания, воображения, мышления (10 мин.)

Задания позволяют углублять знания детей, разнообразить методы и приемы познавательной деятельности. Например, развивая слуховую память, учащимся предлагается:

- постараться запомнить слова, названные учителем, и ответить на вопросы:

· Сколько всего слов было услышано?

· С каких букв они начинались?

· Какие были названы прилагательные?

- выслушать учителя и записать к каждому слову подходящее прилагательное. При этом ни одно прилагательное не должно повториться.

1. Отдых (2 мин.)

Здесь проводятся упражнения для снятия глазного напряжения, укрепляют мышцы век, способствуют улучшению кровообращения и расслабления мышц глаза, улучшают циркуляцию внутриглазной жидкости.

1. Логически-поисковые задания ( 10 мин.)

На этом этапе задания из области математики будут перемежаться с заданиями из русского языка или музыки: ребусами, кроссвордами и т.д. Такое чередование заданий способствует развитию гибкости мышления, заставляет находить оригинальные, нестандартные способы выхода из затруднительных ситуаций. Решение таких задач опирается на поисковую активность и сообразительность ребенка.

2. Весёлая переменка (3 мин.)

Динамическая пауза развивает не только двигательную сферу ребенка, но и умение выполнять несколько различных заданий одновременно: левой рукой, например, забивать гвоздь молотком, а правой – гладить что-то утюгом.

3. Нестандартные задачи (10-15 мин.)

Решение таких задач формирует познавательную активность, мыслительные и исследовательские умения, привычку вдумываться в слово. Большинство задач не имеет однозначного решения. Это способствует развитию гибкости, оригинальности и широты мышления, т.е. развитию творческих способностей у детей. К таким задачам можно отнести следующую: одно колесо телеги в 3 раза больше другого. Большое колесо сделало в течение пути 1000 оборотов. А второе?

На каждом занятии обязательно проводится коллективное обсуждение решения задачи. Поэтому возникают условия для нормализации самооценки у всех детей, т.е. повышение самооценки у детей, которые быстро соображают, но плохо усваивают учебный материал, а также некоторое снижение самооценки тех, кто отличается учебными успехами за счет прилежания и старательности.

Результаты, полученные после проверки выполнения заданий, заносятся в таблицу и сравниваются с результатами, полученными при аналогичном тестировании в конце 3 класса.

Таблица 1 Результаты проверки выполнения заданий

№

Вниман.

Воспр.

Память

Мышление

Зада

ние

№1

№2

№3

№4

№5

№6

№7

№8

Кол-во букв за мин.

Кол-во рис.изображ.

Зрит.

Слух.

Способн.сравн. (циф.)

Способн. устанавл.связи

аналогия

Способн.к анализу (закон)

Способн.рассуждать (задача)

Кол-во

прави-льно

не-

прав.

точ-но

Соотв.цвет

рисун-ков

слов

правиль-но

не-

прав.

пра-

виль.

не-

прав.

пра-

виль

но

Неп

рав.

Правиль

но

Неправ.

Работая с ребенком над заданиями, нужно вселять в него уверенность, развивать в нем упорство в достижении цели, помогать ему чувствовать собственные успехи.

Т.Эдисон сказал: «Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить».

На сегодняшний день это является педагогической задачей, и надеемся, что, отработав эту методику поэтапно, детально, удается развивать в учащихся познавательную активность еще быстрее, еще эффективнее.

Список литературы:

1. Паламарчук В.Ф. «Школа учит мыслить».- М. «Просвещение», 1999г.-34 с.

2. Петерсон Л.Т. «Методика преподавания математики».- М., 2005г.- С. 25-46.

3. Пупышева О.Н. «Олимпиадные задания».-М., 2007 г.- 45с.