Ковальчук В.В., Сергиенко М.И.

УО «Гомельский государственный университет им. Ф Скорины»

УО « Гомельский государственный медицинский университет»

Современные методы оценки знаний в Высших учебных заведениях

Современная система оценки знаний студентов в педагогической практике высших учебных заведений характеризуется широким спектром контрольных мероприятий, среди которых наибольшей популярностью пользуется такой метод контроля как тестирование.

Тестирование имеет ряд преимуществ перед другими формами контроля, основными из которых является возможность проверки знаний студентов по широкому кругу вопросов в ограниченное время.

Практика тестирования знаний студентов показала, что существуют основные принципы, использованные при составлении тестов, которые составляют основу всей методологии групповых тестов:

· ограничения во времени тестирования;

· одинаковые инструкции и четкое понимание испытуемыми, что нужно делать – принцип положен в основу стандартизации процедуры проведения тестирования;

· детализация инструкций, как в отношении проведения тестирования, так и в отношении подсчета результатов;

· применение тестовых заданий с выборочным методом формирования ответа;

· проведение статистического анализа результатов тестирования – принцип реализован в методах статистического анализа и моделирования.

· подбор тестов после тщательной статистической обработки и экспериментальной проверки результатов.

В общем виде, тест – это инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенной для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения.

Последние работы по результатам тестирования в США дают неоднозначные оценки как знаний студентов так методик и качества образования. Обнаружен интересный эффект, связанный с начальным увеличением уровня знаний (первый год обучения) и уменьшением уровня знаний (последующие годы обучения).

Многие преподаватели доказывают, что тестирование приводит лишь к потере сформированной личности. Тестирование по сравнению с живым контактом преподавателя со студентом на экзамене выглядит просто примитивной процедурой проверки знаний.

Если привлечь ранее приведенные аргументы в пользу тестирования, то понятно, что необходимо повышать его уровень, сам механизм реализации, который будет способствовать адекватной оценке уровня знаний студентов.

В последнее время все большее признание в нашей стране получают критериально-ориентированные тесты. Как и любой педагогический тест, критериально-ориентированный представляет собой систему заданий, позволяющую измерить уровень учебных достижений. Но, главная его особенность в том, что он позволяет сопоставлять уровень индивидуальных учебных достижений с полным объемом знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены студентами или учащимися. Обычно критериально-ориентированные тесты используются для разделения испытуемых на группы по уровню знаний. В самом простом случае это две группы – усвоивших и не усвоивших необходимый материал. В тесте образовательный стандарт выступает в виде критериального балла – минимального тестового балла, который должен получить испытуемый, чтобы считаться усвоившим тот или иной материал. Для установления критериального балла используются экспертные методы анализа заданий.

Критериально-ориентированные тесты разрешают проблему соотношения тестовых баллов с традиционными педагогическими оценками. Устанавливаются такие критериальные баллы, которые делят испытуемых на группы, соответствующие оценкам «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Это позволяет проводить экзамены в тестовой форме.

Критериально-ориентированные тесты помогают решить определенные задачи:

· сопоставление с требуемым стандартом образования достижений отдельных испытуемых, учебных групп, классов;

· оценка доли учебного материала, усвоенной испытуемым, учебных групп, классов;

· диагностика трудностей в обучении;

· выбор определенной технологии обучения;

· отбор испытуемых, достигших необходимого уровня квалификации.

Выделяют два вида критериально-ориентированных тестов, отличающихся друг от друга по ряду характеристик.

Первый вид предназначен для оценки доли учебного материала от полного его объема, которую усвоил испытуемый. Если полный уровень объема учебного материала условно принимается за 100 процентов, то уровень учебных достижений каждого испытуемого выражается в проценте от полного объема области содержания теста.

Второй вид критериально-ориентированных тестов используется для классификации испытуемых, разделения их на группы на основании заранее выбранного критерия. Здесь уже не рекомендуется выбирать критерий, равный 100 процентам.

Испытуемые, в зависимости от условий предъявляемых заданий, могут отвечать на них либо письменно, либо устно. Преподаватель может в отдельных случаях проводить опрос в форме интервью или беседы. Все эти методы характеризуются одним ведущим признаком: с их помощью получают ту информацию, которая заложена в словесных сообщениях опрашиваемых.

Совершенствование тестовой технологии в высших учебных заведениях позволит решить комплекс общеобразовательных и дидактических задач:

· разработка качественного диагностического инструментария для оперативного, объективного контроля знаний студентов;

· разработка аппарата математики и статистики для обработки количественной информации по результатам тестирования;

· обеспечение качественного перехода от теоретического уровня исследования к эмпирическому;

· создание системы наблюдений состояния и изменений, оценки и прогноза по отношению к качеству образования специалистов.

Развитие и становление тестовой технологии в высших учебных заведениях дает возможность статистически точно анализировать процесс получения образования и видеть дальнейшие перспективы его развития и способствовать подготовке высококвалифицированных работников во всех сферах народного хозяйства.