Педагогические  науки /2. Проблемы подготовки специалистов

К.п.н. Мищик С.А., Денисюк А.А.

Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф.Ушакова , Россия

Организация процесса целостно-системного программирования

Для дальнейшего развития теории деятельности, в рамках её структурных отношений, необходимо представить и организовать систему целостно-системного программирования [1].

Процесс организации целостно-системного программирования (ЦСП) имеет научную базу в форме трёх фундаментальных теорий:

Ø психологическая теория деятельности,

Ø психолого-педагогического системного анализа,

Ø теории поэтапного формирования умственных действий.

Данные теории проявляются в том, что можно создать целостно системное пространство соответствующих учебно-программируемых действий, которые имеют следующую последовательность.

На первом этапе программирования выделяется объект в общих понятиях уровней, элементов и связей, а также элементарных форм его дальнейшего развития.

Второе действие – определение порождающей среды, которое создаёт условия возникновения данных соответствующих параметров

Третье действие определяется выделением соответствующих целостных свойств объектов в виде пространственных, временных, гравитационных, силовых, энергетических свойств и их различных комбинаций – до 144 параметров.

Следующий этап определяется тем, что мы можем выделить уровни ЦСП начиная от больших, средних и малых систем. На каждом уровне анализа и программирования выделяется в дальнейшем соответствующая цепочка целостных отношений.

На последующем этапе устанавливаем заданные структурные элементы каждого уровня. Каждый структурный элемент обладает соответствующими целостно-системными свойствами. Между элементами уровня мы выделяем соответствующие системно-образующие связи. Системно-образующие связи позволяют выделить функциональную особенность данного объекта программирования в форме соответствующих формул связей между элементами, а также перспективность развития объекта[2].

На следующем этапе определяем межуровневые связи отношений между объектами программирования. Главной задачей выполнения первой фазы программирования является представление формы, получившейся в процессе программирования, которая создаёт определённые качественные условия в канонической, функциональной формах, а также в форме перспективного развития.

Более тонким анализом системы программирования является представление системных свойств программирования. Эти системные свойства выражаются в характеристиках – сложности, разнообразии и упорядоченности.

На следующем этапе программирования выделяем поведение объекта в 4-х разных фазах, - статике и динамике, а также в соответствующих фазовых отношениях между статической статикой и динамической статикой и динамикой.

На последней стадии программирования можем определить соответствующие перспективы развития объекта, чтобы создать прогноз развития данной системы.

Процесс программирования может проходить с выделением оперативных схем программирования в виде выделения всей системы процесса. Установлением субъекта, обобщённой деятельности, предмета, периода деятельности, соответствующих их характеристик, а также тех свойств, которые получает сам программируемый субъект в его новом качестве неопределённости. В целом же это создаёт целостную систему, – цикл программирования и цикл развития субъекта в новом стандарте её развития, которое определяет её широкопрофильность профессиональной деятельности.

Литература:

1. З.А.Решетова. Психологические основы профессионального обучения. – М.: издательство МГУ, 1985г.

2. С.А.Мищик. Развитие структуры целостно-системного цикла учебной деятельности. Материали за 5-а международна научна практична конференция, «Актуальные научные разработки», - 2009. Том 7. Педагогически науки. София. «Бял ГРАД-БГ» ООД -104 стр. – 27 -30 с.