Условия эффективной организации исследовательской деятельности студентов, включенной в учебный процесс (праксиологический аспект)

Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Федотова В.С.

Автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина», Россия

Условия эффективной организации исследовательской деятельности студентов, включенной в учебный процесс (праксиологический аспект)

На современном этапе развития образования в России значительное внимание уделяется вопросам организации исследовательской деятельности студентов в вузе. Общество нуждается в профессионалах, способных самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся, информационно насыщенной среде, использовать новые научные знания в различных сферах человеческой деятельности и т.п.

Удовлетворение социального заказа на высококвалифицированных специалистов, способных самостоятельно генерировать новые знания и применять их в профессиональной сфере возможно, если у выпускников вузов будет сформирован высокий уровень исследовательской компетентности. Успешное формирование исследовательской компетентности возможно только при эффективной организации исследовательской деятельности студентов в период обучения в вузе.

Организация в университете системы исследовательской деятельности студентов призвана: повысить качество профессиональной подготовки студентов с ориентацией на международные стандарты качества; осуществить путем поддержки и развития талантливой молодежи воспроизводство научной элиты; увеличить вклад университета в развитие и распространение научных знаний, формирование культуры исследовательской деятельности в рамках фундаментальных научных исследований.

Традиционно исследовательская деятельность студентов в вузе представлена следующими видами:

– научно-исследовательская деятельность, включенная в учебный процесс или учебно-исследовательская деятельность студентов (УИДС);

– научно-исследовательская деятельность студентов, дополняющая учебный процесс;

– научно-исследовательская деятельность, параллельная учебному процессу [1, с. 50].

Основной задачей исследовательской деятельности, включенной в учебный процесс, является построение процесса обучения по принципу прогрессивной направленности, который предполагает постепенное нарастание уровня самостоятельности и исследовательского характера выполняемых студентами учебных заданий. Такая организация исследовательской деятельности студентов согласуется с учебными планами и программами и обеспечивается методическим сопровождением. Приоритетными в этих условиях выступают способности применять приобретенные исследовательские умения в реальных профессиональных условиях. Учитывая переход «от формата обучения «teaching» к формату «learning», когда субъект становится субъектом собственного образования» [2, с. 92], а не жесткого авторитарного управления, мы предлагаем авторскую структуризацию этого вида работ и условия, способствующие успешной деятельности студентов (праксиологический аспект).

I. Задания, выполняемые под непосредственным руководством преподавателя:

Виды выполняемых студентом действий:

1) Осуществление библиографического поиска, составление библиографии

Роль преподавателя: проведение занятий по организации поиска источников в научных библиотеках с книжным и электронным фондом, знакомство с новейшими достижениями мирового научного сообщества на основе отечественных и зарубежных реферативных и полнотекстовых баз данных с доступом по сети Интернет.

Условия эффективности: раннее включение в поисковую деятельность, обеспечение материально-технической базы.

2) Составление плана исследования

Роль преподавателя: целеполагание, планирование работы, предоставление свободы при выборе темы исследования, программизация действий, корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей

Условия эффективности: четко сформулированная тема, перспективность темы, базовый уровень знаний по теме, оптимальный временной ресурс для поиска, отбора и первоначальной обработки информации.

3) Постановка целей и задач исследования

Роль преподавателя: корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей, совершенствование способов выполнения работы.

4) Выдвижение гипотезы

Роль преподавателя: корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей, обучение прогнозированию, антиципации, совершенствование способов выполнения работы.

Условия эффективности: владение основами научного стиля речи, знакомство студентов с авторефератами, диссертациями, использование в процессе обучения элементов ТРИЗ.

5) Наблюдение, сбор и обработка данных

Роль преподавателя: разработка системы заданий, методическое обеспечение, контроль промежуточных и конечных результатов, установление и исключение их причин; совершенствование способов выполнения работы

Условия эффективности: наличие эмпирического материала, позволяющего осуществлять наблюдение, сбор и обработку данных

6) Критический анализ информации, ее оценка, высказывание и аргументация своего отношения к изучаемому вопросу

Роль преподавателя: разработка системы заданий, методическое обеспечение, корректировка хода работы, совершенствование способов выполнения работы.

Условия эффективности: ознакомление с образцами написания рецензий, отзывов, посещение и анализ уроков в период прохождения педагогической практики.

7) Выполнение заданий исследовательского характера на лабораторных и практических занятиях

Роль преподавателя: целеполагание, планирование работы, разработка системы заданий, методическое обеспечение, программизация действий, корректировка хода работы, устранение замеченных ошибок, неточностей.

Условия эффективности: хорошо продуманная система заданий, ее соответствие программе учебной дисциплины, уровню знаний студента, его интересам, интеллектуальным запросам, обучение на основе методов проблемного обучения.

8) Подбор, изучение и конспектирование рекомендованной литературы

Роль преподавателя: формирование умений работы с математическим текстом, овладение навыками структурирования текста, символьной записи, методическое обеспечение, контроль результатов, корректировка хода работы.

Условия эффективности: доступность литературы, владение навыками конспектирования, необходимый временной ресурс, четко сформулированные требования к предъявляемому результату.

II. Задания, выполняемые при консультационном сопровождении преподавателя:

1) Осуществление библиографического поиска, составление библиографии

Роль преподавателя: консультирование, ознакомление с требованиями по оформлению, контроль результатов, разработка критериев оценки выполненной работы.

Условия эффективности: наличие опыта подобной деятельности, тематическая определенность и ограниченность поля исследования, наличие материально-технической базы.

2) Составление библиографического справочника (словаря), терминологического словаря по теме, каталога Интернет-ресурсов по теме

Роль преподавателя: определение темы, консультирование, контроль результатов, ознакомление с требованиями, разработка критериев оценки выполненной работы.

Условия эффективности: наличие материально-технической базы, множественность источников, четко сформулированная тематика.

3) Составление плана исследования, выделение цели и задач исследования, выдвижение гипотезы

Роль преподавателя: консультирование, устранение замеченных ошибок, неточностей.

Условия эффективности: наличие опыта подобной работы, осознание содержания темы.

4) Написание аннотации и обзора

Роль преподавателя: ознакомление с особенностями составления аннотации и обзора, определение источника (книги, статьи и т.п.), консультирование, ознакомление с требованиями, разработка критериев оценки работы.

Условия эффективности: наличие опыта подобной работы, четко сформулированные требования к предъявляемым результатам.

5) Соотнесение и сравнение фактов, явлений, концепций, точек зрения, самостоятельное формулирование выводов, обоснование полученных результатов

Роль преподавателя: консультирование, устранение замеченных ошибок, неточностей.

Условия эффективности: наличие эмпирического материала, позволяющего осуществлять сравнение, подготовленный план деятельности, разработанный критериальный аппарат.

6) Написание рефератов, курсовых проектов и выпускных квалификационных работ, подготовка к их защите

Роль преподавателя: Разработка тематики рефератов, курсовых, ВКР, предоставление свободы выбора темы исследования, ознакомление с особенностями реферата, курсового проекта, ВКР, требованиями, к работе, консультирование, методическое сопровождение, разработка критериев оценки работы.

Условия эффективности: Доступность библиографического фонда, современных информационных ресурсов и пакетов прикладных программ для сбора, обработки и анализа информации, четко сформулированные требования к предъявляемым результатам, необходимый временной ресурс, соответствие тематики интересам и интеллектуальным запросам студента, владение различными способами вербальной и невербальной коммуникации.

7) Наблюдение, сбор и обработка данных

Роль преподавателя: консультирование, устранение замеченных ошибок, неточностей.

Условия эффективности: осознание и принятие цели исследования, наличие эмпирического материала, позволяющего осуществлять наблюдение, сбор и обработку данных, накопленный опыт подобной работы.

8) Самостоятельное выполнение аудиторных и домашних заданий исследовательского характера, исследовательских заданий в период прохождения педагогической практики

Роль преподавателя: разработка заданий исследовательского характера, консультирование, методическое сопровождение, планирование работы, определение сроков ее выполнения, контроль результатов, корректировка хода работы, разработка критериев оценки выполненной работы.

Условия эффективности: наличие опыта подобной работы, обеспечение материально-технической базы.

9) Подготовка сообщения к занятию, семинару, ориентированными на математическое содержание как теоретического, прикладного, так и методического характера

Роль преподавателя: разработка тематики семинарских и практических занятий, консультирование, контроль результатов, корректировка хода работы, разработка критериев оценки выполненной работы.

Условия эффективности: наличие материально-технической базы, четко сформулированная тематика, необходимый временной ресурс.

Важную роль в эффективной организации исследовательской деятельности студентов, включенной в учебный процесс, играет сам преподаватель (знание психологии студента, максимум такта, доброжелательность, требовательность и т.п.).

Выделенные условия позволяют организовать исследовательскую деятельность студентов наиболее эффективно, способствуют формированию высокого уровня исследовательской компетентности, успешному переходу от обучения к самообучению, управления к самоуправлению.

Литература

1. Балашов, В.В. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России: монография. – М.: ГУУ, 2002. – Ч. 1. – 216 с.

2. Лекомцева, Е.Н. Научно-исследовательские компетенции бакалавра. /Е. Н. Лекомцева // Ярославский педагогический вестник. – 2009. – № 3. – С. 92 – 96.