Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Аспирант Емельянова Е.И.

Новгородский Государственный университет, Россия.

Специфика профессионально значимых качеств учителя иностранного языка.

Мониторингом в определении уровня и содержания профессионального образования является социальный заказ и приоритетные направления социально-экономического развития общества, которые и определяют новые требования к педагогической деятельности, а также к самому будущему педагогу как к целостной личности, субъекту образовательного процесса.

И именно в силу этого, базовая профессиональная подготовка учителя иностранного языка без обеспечения его полной социально-культурной адаптивности к требованиям современной образовательной парадигмы не сможет дать специалиста с высоким уровнем компетентности, конкурентоспособного, следующего за развивающейся наукой, реагирующего на ее изменения, способного к самоопределению, самообразованию, выстраиванию индивидуальных траекторий развития, профессионально реализующего потребности субъектов образовательных услуг.

Таким образом, становится актуальной проблема формирования не только целостной системы специальных знаний, умений и навыков у будущего учителя, а развития на их основе профессиональных качеств личности, которые и будут определять педагогическую направленность, уровень способностей, а также творческой активности специалистов отношении к собственной профессионально-педагогической деятельности.

Далее нам представляется значимым рассмотреть специфику профессионально-значимых качеств учителя иностранного языка и определить их содержание.

Нам близка точка зрения Н.Е. Буланкиной, что профессионализм учителя предполагает, в первую очередь, понимание им самим необходимости формирования целостного культурного образовательного пространства в процессе обучения учащихся. Ведущим при этом становится культурологическое полиязыковое образование с ценностной ориентацией на развитие коммуникативной компетенции, позволяющее адаптироваться в современном глобальном информационном пространстве, готовиться к взаимопониманию и продуктивному общению представителей разных культур. И, в соответствии с этим, по мнению автора, личность должна получить не только представление о многообразии и самоценности различных культур и уметь ориентироваться в них, но и обладать профессиональными качествами, которые позволят быть полноценным участником диалога культур и способствовать изменению самого языкового статуса личности[1].

Говоря о развитии у будущих учителей лингвистической и социолингвистической компетенции, мы связываем совершенствование личностного языкового пространства с формированием следующих профессиональных качеств: сформированное научно-лингвистическое мировоззрение; лингво - познавательная мотивация, (стремление к познаванию языковых явлений); «языковая активность»; ориентация на осуществление успешной коммуникации; гибкость, адаптивность к изменяющимся условиям социально-культурного и ситуативного контекста; готовность к диалогу в мультикультурном пространстве.

Акцент в развитии дискурсивной компетенции не просто на овладение языком как средством общения, а «погружение студентов-филологов в речь», в видение ее объемности, полифункциональности, «действование» с языком позволит сделать участников обучения ее субъектами, а также повысить субъектный статус самого языка в глазах будущих специалистов[1]. На наш взгляд, дискурсивный компонент иноязычной коммуникативной компетенции обуславливает формирование следующих качеств: актуалитивные (способности к активной коммуникативно-познавательной деятельности) интегративные способности (творческое использование разнообразной информации в межкультурном и межсубъектном взаимодействии).

Важную роль играет развитие у будущих педагогов способностей использования в процессе коммуникации вербальных и невербальных стратегий для компенсации недостатка речевого опыта и на этой основе формирование высокоразвитого механизма языковой догадки, мобильности переноса знаний и навыков в новую ситуацию, компенсаторных умений как основных характеристик стратегической компетенции.

Становление учителей иностранного языка как субъектов диалога культур предполагает обладание ими социокультурной компетенцией. Использование в процессе обучения разнообразных заданий и материалов культуроведческого характера, по мнению Т.М. Пахновой, позволит не только создать на занятии ситуации альтернативного выбора идей и ценностей, диалога и дискуссий, но и обеспечит эмоционально-образное восприятие явлений родной и иноязычной культуры, жизни [7]. Что, с нашей точки зрения, предполагает развитие следующих качеств: толерантность, -социокультурная идентификация (осознание себя в качестве культурно-исторического субъекта спектра культур); -кросскультурное мышление – понимание и принятие особенностей других культур для построения эффективного взаимодействия с их представителями.

К проблеме профессионально значимых качеств личности современного педагога в своих исследования обращается Э.И. Соловцова, акцентируя внимание, прежде всего, на креативных способностях, и аргументируя свою точку зрения тем, что при внедрении инновационных технологий и инновационного режима в образовательных учреждениях различного типа и профиля данный вид способностей крайне необходим. Автор отмечает также то, что особый акцент несет на себе умение самого учителя преодолевать традиционность, самоизменяться и его способность к проектированию[8]. Таким образом, приоритетными становятся такие качества как гибкость (мобильность), адаптивность, способность к нестандартным решениям.

Подтверждение данной точки зрения мы находим у А.В. Задорожной, которая видит «педагогический результат развития профессиональной компетентности в наличии качеств, определяющих готовность преподавателя-лингвиста осуществлять деятельность в условиях флуктационных изменений в социуме[84]». По мнению Ю.А. Лобейко, чтобы « адекватно реагировать на постоянно происходящие в обществе изменения, личности необходимо активизировать свой творческий потенциал, развить в себе креативность, которая представляет собой одну из главных линий личностного развития[3, с.105]». В дополнение этому, автор отмечает, что именно « творчество позволяет студенту раскрыть свою индивидуальность и уникальность, и рассматривает его как условие и следствие овладения педагогической профессией, достижения педагогического мастерства[3, с. 56]».

Немаловажным, с точки зрения Ю.А. Лобейко, является тот факт, что для развития творческой индивидуальности будущего педагога необходимым условием является волевая активность и ее показатели, а именно волевые качества: целеустремленность, настойчивость, выдержка, решительность, инициативность, самостоятельность, смелость, организованность[5].

Нельзя не отметить важную роль профессионального самосознания, исследованию которого посвящены работы В.А. Сластенина, А.И. Шутенко, В.Д.Брагина и других, которое подчинено задаче профессионального самоопределения, познания и самооценки своих профессиональных качеств и является фундаментальным условием профессионального развития и саморазвития личности[2].

Не менее значимой для будущего учителя иностранного языка является сформированность рефлексивного и профессионального рефлексивного мышления, его способность как личности к саморефлексии и его умение организовать совместные рефлексивные процессы в рамках профессиональной деятельности[4]. Статус одного из фундаментальных профессионально значимых качеств современного педагога рефлексивное мышление приобрело потому, что оно напрямую связано с критическим, для которого как одного из способов интеллектуальной деятельности характерны очень значимые и существенные умения[7].

Особо следует остановиться на качествах, которые составляют основу педагогической направленности педагога на предстоящую профессиональную деятельность, его мотивационно-ценностных ориентаций. К ним относятся: любовь к своей профессии и отношение к ней как к профессиональному идеалу, мотивационно - ценностное отношение к образу «Я- будущий профессионал», позитивное отношение к себе как представителю педагогической профессии, высокоразвитые познавательные интересы, потребность в самореализации, саморазвитии. Г.М. Коджаспирова, анализируя профессионально значимые качества учителя, делает акцент на формирование «образа Я» у учителя (позиции «Я – педагог») как субъекта педагогической деятельности[4]. Исследователи отмечают, что профессиональные ценностные ориентации позволяют учителю выстроить модель своей деятельности, которая становится ориентиром в его саморазвитии и самосовершенствовании[2].

К анализу профессионально значимых качеств специалиста, которые рассматриваются как характеристики умственной, нравственной и эмоционально-волевой сторон личности, влияющие на продуктивность профессионально-педагогической деятельности учителя и определяющие ее индивидуальный стиль, обращается В.Н.Малиновская в рамках своей модели образа личности учителя. В «фундамент» модели специалиста она включает интеллектуальные качества личности с педагогическим профессиональным уклоном: педагогическую наблюдательность, педагогическое воображение, педагогическое мышление. И на фундамент модели специалиста логически наслаиваются социальные свойства личности: мировоззрение, нравственные, коммуникативные, эстетические и трудовые свойства, а также эрудиция и общая культура[6].

Следует отметить, что в развитии педагога важное значение имеют нравственные, моральные качества, которые он должен реалистически оценивать и иметь о них представление, чтобы знать, какие качества ему нужно приобретать или закреплять, а от каких избавляться.

Итак, проведенный анализ профессионально значимых качеств личности будущего учителя иностранного языка позволил определить их как интегративную характеристику подготовки, отражающую круг задач, функций, умений и требований, которые должен выполнять специалист в предстоящей деятельности, а также совокупность его ценностных ориентаций и личностных качеств, обеспечивающую качественное выполнение профессиональных обязанностей, и адаптивность к условиям современной образовательной парадигмы и потребностям общества.

Литература.

1.Буланкина Н.Е. Совершенствование языковой культуры учителя. // Педагогика .- 2004.-№4.-С.51-55.

2. Директор школы в системе повышения квалификации. Сб. научн. трудов / Под ред. Т.П.Тонконогой.- М.: Изд-во АПН СССР, 1983.-91 с.

3. Задорожная А.В. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-лингвистов в условиях современного вузовского образования.- Автореф. дисс…канд.пед.наук.- Ставрополь, 2004.-24 с.

4.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога.– М., АО "ЦИТП", 1994.- 344 с.

5.Лобейко Ю.А. Творческое развитие педагога в системе послевузовского образования.- М.: АПК и ПРО Минобразования РФ, 1999.- 152 с.

6.Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Введение в специальность и основы педагогического мастерства. – Ч. 1-4. – М., 1992.-134 с.

7.Пахнова Т.М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре.// Русский язык.-2003.-№4.-С.8-16.

8.Соловцова Э.И., Гальскова Н.Д. К проблеме содержания обучения иностранным языкам на современном этапе развития школы// ИЯШ.-1991.-№3.- С. 31-35.