Филологические науки/ Язык,
речь, речевая коммуникация
К.п.н. Коновалова Е.Ю.
Поволжский государственный университет сервиса, Россия
сферы формирования речеведческой компетентности студентов
В настоящее
время умение чтения и осмысления учебной информации студентами должно иметь
свой операционный состав или состав навыков.
Если иметь в
виду, что умение чтения и осмысления учебной информации предполагает, прежде
всего, извлечение текстовой информации, то к совокупности навыков, реализующих
извлечение учебной информации, необходимо отнести навыки извлечения таких ее
видов как фактуальная, тематическая,
концептуальная, структурно-композиционная, жанровая
и подтекстовая.
Владеют ли этими
навыками наши обучаемые? Ответ на этот вопрос можно получить в процессе
экспериментального среза знаний, умений и навыков студентов.
Однако такое
экспериментальное исследование замыкается на текстовые основы чтения. Здесь общеучебные умения переходят в разряд
речеведческих проблем. Насколько закономерна такая
постановка вопросов?
В "Примерной программе формирования
общеучебных мыслительных умений и навыков
школьников I-XI классов общеобразовательной
школы" выделяются следующие основные
общеучебные умения и навыки: 1) анализ
и выделение главного; 2) сравнение; 3)
обобщение и систематизация; 4) определение и объяснение понятий; 5)
конкретизация; 6) доказательство и
опровержение; 7) умения, необходимые в проблемном обучении.
Анализ программы
показывает, что все перечисленные выше умения и навыки рекомендуется
формировать в двух сферах деятельности – в сфере операций и действий с
физическими и идеальными объектами и в сфере текстовой информации.
Так, например, в
первом классе формируется умение разделять целое на элементарные составные
части в несложных практических действиях (типа "разрежь картинку на относительно самостоятельные
части" – действие с физическим объектом) и одновременно рекомендуется выполнять тот же тип
действий в небольших текстах по следующим примерным заданиям: 1) прослушайте сказку; 2) разделите ее на отдельные
части; 3) перескажите одну из этих
частей.
Позже в учебную
деятельность школьника вводятся идеальные объекты – точка, линия, отношения и т.д., манипуляции с которыми
относятся уже и к практическим, и к текстовым
операциям и действиям.
Как бы то ни
было, основными областями формирования общеучебных умений и навыков в деятельности обучаемых являются две
сферы. В первой
сфере – сфере практических действий и умений с
реальными физическими или идеальными объектами, умения и навыки формируются на
основе инструкций и правил, задаваемых извне. Вторая
же область формирования общеучебных умений и навыков подчиняется своим законам
и представляет собой чрезвычайно сложную систему введения текстовой информации,
организации ее восприятия, учета законов обратной
связи и т.д.
Чтобы
представить себе сложность этой второй сферы деятельности, в которой
формируются общеучебные умения анализа и синтеза текстовой информации,
перечислим типы текстов, функционирующих в учебной деятельности школьника.
По критерию
самостоятельности тексты можно разделить на первичные, то есть тексты-оригиналы, вторичные – созданные на основе
содержания первичных (различные виды конспектов, пересказов, аннотаций и подобн.) и первично-вторичные
(например, обзоры литературы, школьные сочинения и
т.д.).
По способам
развертывания содержания тексты можно сгруппировать в два блока: блок
моноперспективных и блок полиперспективных текстов.
С точки зрения
ориентации на коммуниканта – читателя или слушателя – тексты делятся на
непрерывно-фабульные и прерывно-фабульные.
В соответствии с
управленческой концепцией общения тексты принято подразделять на три группы: 1) информативные, 2) "
убеждающие " и 3) тексты синтетического (смешанного) типа.
В учебных целях
выделяются тексты-описания, тексты-повествования и тексты-рассуждения. В каждой
из приведенных сфер деятельности своя организация текстовой информации и
соответственно свои способы ее извлечения и синтеза.
Но применительно
к формированию общеучебных умений, имеющих
текстовую природу, все еще сложнее: в учебной деятельности тексты выступают в
виде устных и письменных речевых жанров [1] и в
каждом из этих речевых жанров своя речемыслительная
основа. А это значит, что анализ и синтез текстовой информации предполагают
знание жанров и типов учебных текстов, лежащих в их основе деятельностных программ, то есть номенклатуры речемыслительных операций и их последовательностей, а
также процедур их анализа и синтеза.
Применительно к
анализу и извлечению текстовой информации современная дидактика разработала
надежную систему методов и приемов, что же касается синтеза учебной информации,
то эта область моделирования вторичных текстов требует специальных
исследований. В программе формирования общеучебных мыслительных умений и
навыков школьников разработаны, главным образом, реестры аналитических умений,
а номенклатура умений синтеза требует исчисления и обоснования.
Итак, необходимо и по сути, и по характеру методики
формирования различать
общеучебные умения 1) в сфере операций и действий с физическими и идеальными
объектами и 2) в сфере текстовой информации.
Вторая группа
общеучебных умений формируется на основе речеведческих знаний
о закономерностях речевой коммуникации, строении текста, механизмах текстообразования, типах и видах учебных текстов и о
речемыслительных операциях и действиях, лежащих в основе топов – форм мысли – и
речевых жанров.
Насколько
компетентны наши обучаемые в сфере речеведческих знаний, умений и навыков? Ответ на этот вопрос можно объединить с
вопросом об умении извлекать различные виды текстовой
информации, обсуждавшимся выше. Но в
любом случае напрашивается необходимость проведения срезового эксперимента
знаний, умений и навыков обучаемых, связанных с извлечением текстовой
информации. А далее возникает проблема формирования
умений фиксировать извлекаемую текстовую информацию в формах, удобных для
воспроизведения по программам учебных занятий в вузе.
1. Бахтин М.М. Проблема речевых
жанров // Эстетика словесного творчества. – М.: Искусство, 1986. – 423 с.