Психология и социология /8. Педагогическая психология

Сагнаева Т.Ж.

Восточно-Казахстанский государственный университет им.С.Аманжолова, Казахстан

Модель формирования субъективной картины своей учебно-профессиональной направленности будущего психолога

Новые технологии предполагают формирование у человека позиции по отношению к своей профессиональной деятельности. А это, в свою очередь, - новые основания взаимодействия педагогов и учащихся. Предложенная нами модель формирования субъективной картины своей учебно-профессиональной направленности будущего психолога может трактоваться как помощь в формировании ориентационного поля развития, ответственность за действия в котором несет сам студент. Модель представляет собой единство используемых способов, методов и психотехнологий и сориентирована на содержание проблем в формировании реалистичной субъективной картины своей учебно-профессиональной направленности у будущих специалистов.

Модель базируется на углубленной и разносторонней психодиагностике и

составление по ее результатам индивидуальных программ обучения и развития. Учет индивидуальных особенностей позволяет оптимизировать учебную и профессиональную деятельность, помогает в формировании реальной субъективной картины о себе как о будущем профессионале. Развитие субъекта профессиональной деятельности на вузовском этапе его становления осуществляется как планомерное движение от этапа к этапу.

Модель формирования субъективной картины учебно-

профессиональной направленности будущего психолога включает в себя

следующие блоки:

Целевой блок – направлен на развитие и формирование учебно-профессиональной направленности будущего психолога, который включает три компонента:

1) Структурно-содержательный компонент формирования учебно-профессиональной направленности (информирование на первом курсе о составляющих профессии психолога, возможностях, ограничениях, что позволит более реалистично построить субъективную картину своей будущей профессиональной деятельности; тренинг на формирование учебно-профессиональной направленности, позволяющий получить студентами системных знаний в области профессиональной деятельности, формировать позитивный и дифференцированный образ Я профессионала, проводить анализ учебной и профессиональной направленности, идентифицировать себя с профессией. В процессе обучения происходит формирование иерархии мотивов и ценностей будущего специалиста.

2) Организационный компонент учебно-профессиональной направленности (построение субъект-субъектных отношений в системах «студент-студент», «студент-преподаватель», «преподаватель-преподаватель». В основе данных отношений лежит сформированная психологическая готовность педагогов признать свою позицию в системе совместной деятельности, а именно — быть как субъектом, так и объектом воздействия со стороны учащихся, т.е. признать гораздо большее: воспринимать студента не только как учащегося, но и как целостную личность, как достойного потребителя образовательных услуг. Именно такая позиция педагога обеспечивает право студента быть субъектом, в противном случае педагог перестает быть, а студент так и не становится субъектом учебного процесса; работу по развитию студенческой группы (осуществляют кураторы, эдвайзеры); удовлетворенность методикой преподавания дисциплин; проведение внеучебных мероприятий: психологические олимпиады на всех курсах, психологические марафоны, семинары-тренинги, встречи с выпускниками и пр.; ведение дневника саморефлексии студентов о профессиональной подготовки в период обучения в вузе и т.д.)

3) Регуляционно-функциональный компонент учебно-профессиональной направленности (участие в психологической службе вуза с применением саморефлексии своей деятельности и личностной подготовки; волонтерская деятельность на предприятиях, организациях, образовательных учреждениях и т.д.; развитие ПВК; участие в практических консультациях под руководством преподавателей-практиков с последующей саморефлексией своих способностей к деятельности психолога).

Организационно-содержательный блок – направленный на создание психолого-педагогических условий развития учебно-профессиональной направленности и содержания образовательного процесса в вузе, в рамках которого возможна реализация выделенных условий. На этом этапе происходит определение студентом сферы психологической деятельности с дифференциацией учебно-профессиональной направленности. На предыдущих этапах произошло формирование образа выбранной профессии, формирование картины своей учебно-профессиональной направленности, что послужило конкретизации выбора по продолжению профессионального обучения.

Результативно – оценочный блок – содержит критерии и показатели сформированности реалистичной картины своей учебно-профессиональной направленности будущих психологов. Результативно–оценочный блок является начинающим и завершающим в представленной модели: проводится психодиагностика уровня сформированности учебно-профессиональной направленности, а именно, изучается в сравнительном аспекте уровень сформированности учебно-профессиональной направленности с 1 по 4 курс обучения. Данный этап позволяет выявить тех студентов, у которых четко сформирован образ своей будущей профессии и преобладает мотивация на получение профессиональных навыков и знаний.

По реализации предложенной модели постоянно проводится мониторинг качества проводимых мероприятий и уровня сформированности учебно-профессиональной направленности, т.е. проводится оценка качества предложенной модели формирования субъективной картины учебно-профессиональной направленности будущего психолога. Представляет диагностический этап с проведением продольных срезов. Проводится:

1) Мониторинг эффективности проведенных мероприятий;

2) Мониторинг изменений в процессе формирования у студентов субъективной картины их учебно-профессиональной направленности;

3) Мониторинг успешности в профессиональной деятельности

(эксперты работающие психологи, руководители практик на предприятиях, в организациях и т.п. )

Таким образом, представленная модель позволит сформировать у студентов реалистичную субъективную картину своей учебно-профессиональной направленности. В результате чего формируется: 1) рефлексия профессиональных намерений, целей, планов; 2) прогнозирование учебно-профессиональных достижений; 3) реалистичность представлений о профессии; 4) реалистичность образа «Я профессионал». Все это отражается не только на академической успешности и успешности по результатам практик, но и на удовлетворенность как учебным процессом, так и выбранной специальностью.

Представленная модель есть интегрированный подход к формированию субъективной картины своей учебно-профессиональной направленности будущего психолога. Влиять на ход формирования субъективной картины учебно-профессиональной направленности будущего психолога и результативность этого процесса можно путем изменения качественного состояния любого из элементов модели.