Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов.

Аспирант Емельянова Е.И.

Новгородский Государственный университет, Россия.

Проблемный анализ качества подготовки будущих учителей иностранного языка: основные направления констатирующего этапа эксперимента.

Экспериментальная работа по формированию личностно- профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка была представлена тремя этапами: констатирующим, формирующим и контрольным экспериментом.

Основные направления констатирующего эксперимента включали два основных блока аналитический и диагностический, каждый из которых включал ряд последующих этапов и соответствующих им задач:

I. Аналитический блок.

1. На первом этапе нами был проведен анализ ситуации на рынке занятости Великого Новгорода в сфере педагогической деятельности с целью выявления степени востребованности выпускников субъектами рынка образовательных услуг. Решение данной задачи осуществлялось на основании предоставленных данных службы занятости о количественном составе работающих выпускников вуза в школах города, а также вакансиях и объявлений о предложении учителям иностранного языка рабочих мест;

2. На втором этапе проводилось анкетирование и интервьюирование руководителей образовательных учреждений (директоров школ) как основных потребителей образовательных услуг с целью выявления их основных запросов к будущим специалистам, потребностей, ожиданий от начинающих педагогов, и степени их удовлетворенности уровнем и качеством профессиональной подготовки учителей. Также нами изучалась удовлетворенность деятельностью уже работающих педагогов.

3. На третьем этапе проводились индивидуальные беседы, анкетирование с преподавателями языковых факультетов, касающиеся содержания ряда дисциплин на отделении иностранного языка, технологии и структуры их преподавания, педагогической практики, научно-исследовательской деятельности студентов, государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и предполагаемых возможностей их совершенствования.

4. На четвертом этапе анализу подвергались различные нормативные документы с целью выявления основополагающих знаний, умений, навыков, профессионально значимых и личностных качеств, которые должны составить основу опытно-экспериментальной модели подготовки учителя иностранного языка:

-требования государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по подготовке специалистов с квалификацией «Учитель иностранного языка»;

-«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»;

-«Концепция содержания образования в школе по предмету «Иностранный язык»»;

- содержание государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования нового поколения (подготовка бакалавров, магистров);

-содержание и методика проведения аттестации профессиональной деятельности учителя иностранного языка общеобразовательного учебного заведения;

-а также нами анализировались:

-структура (тесты и задания) и спецификация экзаменационной работы по иностранным языкам единого государственного экзамена;

-программы по дисциплинам филологического профиля разных ступеней обучения с целью выявления их соответствия содержанию практической деятельности будущего педагога.

II. Диагностический блок.

На данном этапе осуществлялась идентификация проблем, возникающих у будущих специалистов в процессе их профессиональной подготовки, определялся исходный уровень сформированности личностно-профессиональной компетентности посредством использования диагностического инструментария, выявлялась мотивационная готовность к осуществлению педагогической деятельности, ценностные ориентации студентов и их направленность на предстоящую профессию, анализировалось представление будущих педагогов о структуре и содержании собственной личностно-профессиональной компетентности.

В нашей статье в качестве образца мы рассмотрим основное содержание второго этапа исследования, где мы проводили опрос директоров об их удовлетворенности уровнем подготовки начинающих специалистов.

На данном этапе исследования основной своей задачей мы видели получение информации от директоров образовательных учреждений как основных субъектов рынка образовательных услуг о качестве подготовки молодых специалистов (учителей иностранного языка), об их запросах относительно компетенций, личностных и профессионально значимых качеств начинающих педагогов, о проблемах, с которые испытывают выпускники вузов в начале своей профессиональной деятельности. С этой целью мы проводили анкетирование (использовали анкету на выявление степени удовлетворенности качеством подготовки учителей иностранного языка), проводили интервью, беседы с директорами школ. В исследовании приняли участие 33 директора из общеобразовательных школ и гимназий Великого Новгорода. Изначально нас интересовала позиция работодателей относительно того, охотно ли они принимают к себе на работу специалистов сразу после окончания вуза, и если принимают, то в чем они видят смысл их брать? Мнения разделились следующим образом: большинство респондентов 75,7% (25 директоров) охотно принимают на работу молодых учителей. В качестве аргументов они выдвигают следующие:

а) молодые кадры имеют преимущество в том, что они легко обучаемы, из них можно очень быстро сформировать тот тип педагога, в котором испытывает потребность образовательное учреждение, по сравнению с опытным педагогами, у которых уже сформировались устойчивые привычки и у которых отсутствует желание переучиваться или доучиваться;

б) возможность использовать молодые кадры для активизации уже давно работающих, опытных специалистов;

в) начинающие педагоги творчески активны, инициативны, динамичны, открыты новому;

г) они легче находят контакт с учащимися, быстрее увлекают их и вовлекают в деятельность, так как возрастной барьер между ними незначителен;

д) они мобильны и адаптивны в информационной среде, владеют умениями использования новых информационных технологий в процессе обучения, что педагогам старшей возрастной категории дается с трудом;

е) из-за отсутствия опыта начинающему педагогу не с чем сравнивать свою первую работу, таким образом, возникает хорошая перспектива получить лояльного сотрудника (в случае грамотной работы по его мотивированию).

Незначительный процент участвовавших в опросе директоров 24,2% (8 человек) предпочитают принимать на работу педагогов с опытом, но в силу сложившейся ситуации с нехваткой педагогических кадров на рынке образовательных услуг им приходится принимать начинающих педагогов-выпускников вузов. Свои опасения они связывают со следующими аспектами:

а) отсутствие практического педагогического опыта обуславливает трудности социально-профессиональной адаптации;

б) отсутствие стабильности, надежности. Директора со своей стороны готовы доучивать или даже переучивать молодых специалистов, то есть «растить» своих кадров, но, имея негативный опыт, они не хотят вкладывать усилия, время, средства в тех, кто при удобном случае (при более выгодном во многих отношениях предложении) оставит место работы. Особенно, по мнению опрошенных, это касается учителей иностранного языка, которые зачастую переходят работать в иностранные фирмы;

в) амбициозность (зачастую формируемая в вузе для повышения мотивации к деятельности), завышенные требования по зарплате, характеру работы, оценке своего труда, то есть отсутствует адекватное восприятие себя как начинающего специалиста, работника;

г) не сформировано умение работать на результат, а именно: проявлять самостоятельность, настойчивость для достижения цели. Молодые специалисты часто недооценивают все ответственность своей профессии в деле формирования личности ребенка, его обучении, воспитании;

д) начинающие педагоги в большей степени ориентированы на себя, они не готовы к большой нагрузке, невысокая зарплата является фактором снижения мотивации.

Далее нас интересовала позиция работодателей относительно того, удовлетворены ли они качеством подготовки выпускников вуза. Несмотря на то, что большинство респондентов предпочитают брать на работу молодых специалистов, 63, 6 % из них(21 директор) ответили, что качество подготовки специалистов в вузе не в полной мере отвечает их ожиданиям, и им приходится тратить немало времени и усилий, чтобы доучивать специалистов, адаптировать к потребностям и запросам школы. В противоположность этому, 36,3 % (12 человек) находят подготовку учителей достаточной для выполнения профессиональных функций, усиление практической составляющей которой происходит благодаря эффективному научно-методическому сопровождению деятельности молодого педагога в образовательном учреждении. Среди недостатков в подготовке, препятствующих успешному вхождению в самостоятельную профессиональную деятельность, были названы следующие:

1) (71,4% - 15 директоров) отмечают, что, обладая, в основном, теоретической базой, молодые педагоги не имеют практического опыта в ее реализации, наблюдается отрыв полученных вузовских знаний от потребностей образовательных учреждений, несориентированность на школу, на возникновение ее новых запросов; 2) (50% - 10 человек отмечают) невысокий уровень предметной, в том числе языковой, и общепедагогической подготовки специалистов, что является препятствием для выполнения профессионально значимых функций и решения профессиональных задач, связанных с расширением спектра педагогических действий. 3) (по мнению 62% - 13 директоров) многие начинающие педагоги не обладают требуемыми профессионально значимыми качествами, не развиты когнитивные (познавательные), проектировочно - конструктивные, организаторские, коммуникативные, аналитико-рефлексивные и другие умения, наблюдается низкая мотивационная готовность к осуществлению педагогической деятельности, потребность в профессиональной и личностной самореализации.

4)(38% - 8 работодателей) отмечают в качестве негативного момента, что у некоторых учителей иностранного языка не сформировано профессионально-педагогическое самосознание, позитивное восприятие себя в качестве педагога, субъекта преподавательской деятельности.

Далее нас интересовала позиция директоров школ по поводу основных преимуществ, которыми, по их мнению, должен обладать молодой специалист, чтобы быть конкурентоспособным на рынке образовательных услуг. В ходе опроса в качестве доминирующих были обозначены следующие аспекты: 1) специальные знания, умения и навыки (в области языковой, психолого-педагогической, методической подготовки); 2) профессионально значимые и личностные качества будущего специалиста (в том числе с опорой на общеевропейские ключевые компетенции).

В ходе дальнейшего опроса мы выявляли те качества и умения, которые непосредственные работодатели считают ключевыми и которые они хотели бы видеть сформированными у начинающих специалистов.

Таким образом, проведенный опрос позволил выявить основные потребности, запросы работодателей к подготовке учителей иностранного языка, ориентация на которые позволит улучшить ее качество.