Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

к.п.н., доцент Кененбаева М.А., к.п.н. Боталова О.Б.

Павлодарский государственный педагогический институт, Казахстан

Сущность проблемно-исследовательского подхода

в обучении в педагогическом вузе

Одной из важных задач высшего педагогического учебного заведения является воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения и свободно их применять в своей деятельности. Для успешного выполнения этой задачи необходимо дальнейшее совершенствование методики обучения. Практика показывает, что хорошие результаты в обучении студентов получаются при использовании проблемно-исследовательского подхода. В различных странах его называют по-разному: «исследовательским принципом», «проблемным методом», «проблемно-исследовательским подходом» и т. д. Ученые, методисты многих стран стремятся найти более результативные пути применения этого подхода в обучении многих дисциплин, особенно естественного цикла.

Осуществить ускоренный переход к инновационной экономике, конкурентоспособной на мировом рынке, можно только при тесном взаимодействии науки, производства и образования.

Подготовке бакалавра как субъекта активной деятельности в наибольшей степени соответствует проблемно-исследовательский подход к обучению. Здесь обеспечивается возможность и необходимость самостоятельно овладеть глубокими профессиональными знаниями, научным мировоззрением, способностью прогнозировать ситуацию и своевременно отзываться на возникающие проблемы, иметь активную жизненную позицию. Кроме того, проблемно-исследовательский подход в обучении обеспечивает формирование умений, выявления актуальных проблем и способов их разрешения.

Проблемно-исследовательский подход требует такого применения отдельных методов в обучении, при котором студенты путем самостоятельных наблюдений и опытов находят определенные факты, делают необходимые обобщения и выводы. Таким путем они развивают умение мыслить не только на основе высказываний педагога или текста учебника, но и в результате самостоятельно установленных фактов.

Проблемно-исследовательский подход, как специфический способ раскрытия неизвестных студентам научных истин, нельзя отождествлять с научным исследованием ученых. Данный подход в обучении характеризуется следующими признаками:

- наличием проблемной ситуации и проблемы исследования;

- созданием рабочей гипотезы и составлением плана ее опытной проверки;

- проведением опытов и наблюдений, фиксацией полученных знаний в виде записей, таблиц, графиков и т. д.;

- формулировкой соответствующих выводов и обобщений.

Иначе, любая работа, самостоятельно выполненная студентами для решения возникших проблем, имеет исследовательский характер. Педагог же является организатором и умелым руководителем, который учит студентов правильно действовать, мыслить и фиксировать полученные знания.

Проблемно-исследовательский подход имеет некоторое сходство с эвристическим, но по своей сущности они различны. При эвристическом подходе все моменты обучения регламентируются преподавателем, который путем постановки логически связанных вопросов заставляет обучающихся активно мыслить; при исследовательском подходе студенты не только самостоятельно решают задачи, но и сами выдвигают проблемы, находят способы их решения, планируют свою работу, приходят к соответствующим выводам.

В результате исследовательской работы ученого открываются новые, неизвестные науке факты, при проблемно-исследовательском подходе в обучении студентов не выявляют новых научных истин, но познают, усваивают, «переоткрывают» их для себя. Как в научном исследовании ученый констатирует новые факты или обнаруживает закономерности, разные по своему значению, так и исследование студентов может быть элементарным или более серьезным. Это зависит от их уровня подготовки, сущности учебного материала, материально-технических условий вуза. Однако в любом случае можно сделать так, что в учебную работу студентов будут включаться элементы научного исследования. Задача педагога – помочь им сократить путь «открытий», организовать работу, правильно ее распределить, организовать проведение эксперимента.

В научных исследованиях движение от практики к теории и обратно проходит следующие основные этапы: специальная практика с ее многочисленными потребностями – проблемная ситуация – проблема –гипотеза – теория – развитие теории – новые потребности - новые и более углубленные проблемы. Примерно таким же путем осуществляется и обучение с использованием проблемно-исследовательского подхода. Исследовательскую работу можно организовать по следующему плану:

1. Анализ содержания изучаемого учебного материала.

2. Постановка проблемы.

3. Формулирование цели и задач исследования.

4. Планирование эксперимента на основе теоретических и практических знаний и умений (работа с литературными источниками, подбор оборудования и т.д.).

5. Организация проведения эксперимента.

6. Наблюдения. Необходимая корректировка эксперимента.

7. Анализ результатов исследования. Обсуждение.

8. Формулирование выводов.

9. Оформление результатов работы.

10. Выступление перед сокурсниками.

Основное внимание уделяется анализу учебного содержания материала. Оно должно отвечать следующим требованиям:

- новая информация не должна преобладать над опорными знаниями;

- отобранный материал должен быть значимым для студентов (в этом случае поддерживается стабильный интерес и знания обучающихся закрепляются);

- учебный материал должен содержать в себе проблему, которая фактически становится основой эксперимента.

Занятия в этом случае строятся так: после сообщения темы педагог раскрывает цель и по возможности проблемно ставит задачи предстоящей работы. Студенты должны решить эти задачи самостоятельно и сделать выводы. Преподаватель помогает обучающимся проводить теоретический анализ содержания, выделять вопросы, которые могут быть использованы для постановки проблемы, намечать пути экспериментального подтверждения сформулированной гипотезы. Он указывает литературные источники, объясняет, как провести те или иные расчеты и оформить результаты исследования. Педагог останавливается лишь на некоторых наиболее важных моментах.

Жизнь требует от современного преподавателя высшей школы инновационного поведения, т.е. активного и систематического творчества в педагогической деятельности [1]. Овладение навыками проблемно-исследовательского подхода предполагает и активизацию самостоятельной деятельности студентов в несколько этапов.

Первый – это познание, т.е. изучение всего того, что уже зафиксировано в общественной жизни в виде знаний, навыков, привычек. От познаний постепенно осуществляется переход к умению применять полученные знания на практике. Познание приобретает творческий характер и вырабатывается в процессе самостоятельного поиска и собственного мышления и на индивидуально-творческом уровне. На данном этапе велика роль проблемных лекций, где преподаватель ориентирует студентов на наиболее актуальные проблемы, и семинарских занятий, на которых студенты овладевают способностью находить методические подходы к решению поставленных задач и пытаются их разрешить с помощью анализа проблемных ситуаций.

Проблемные ситуации ставят студента перед противоречиями и необходимостью поиска выхода из них, развивают способности к обоснованию и определению критериев выбора этих решений и доказательств. Данный уровень познания достижим только при овладении студентами инструментарием научных исследований, основой которого является непрерывная научно-исследовательская работа, к которой они приобщаются начиная с первого курса [2].

Если в процессе обучения студент приобретает определенные знания и умения, то в ходе научно-исследовательской работы он приучается к творческому поиску истины, формирует компетентность и готовность к будущей профессиональной деятельности, выполняемая ими научная работа усложняется. Первоначально это занятия в научных кружках, обзор литературных источников, отдельных журнальных и газетных статей, написание рефератов. Затем выполнение курсовых работ, участие в конференциях, и завершается научно-исследовательская работа выполнением дипломной работы. Так в результате непрерывной и комплексно-организованной научно-исследовательской работы студентов устраняется разрыв между теорией и практикой, обеспечивается преемственность в обучении.

Таким образом, проблемно-исследовательский подход к обучению позволяет одновременно решать ряд задач:

- во-первых, ориентировать студентов на эффективную самостоятельную работу в приобретении знаний;

- во-вторых, разнообразить формы проведения семинарских занятий, а лекции ориентировать на актуальные проблемы;

- в-третьих, возникает необходимость при подготовке к подобному роду семинарских занятий привлекать значительное количество дополнительной литературы;

- в-четвертых, организовать коллективное обсуждение проблем, распределив роли студентов группы при выполнении разнообразных функций, основанных на моделировании реальных ситуаций;

- в-пятых, формируется потребность в саморазвитии и самообразовании [3].

Все это в итоге ведет к повышению качества образования в соответствии с потребностями общества и личности, а также установленными нормами, требованиями и стандартами.

Инновации в системе образования направлены также на совершенствование познавательной деятельности, стиля мышления и ориентированы на преобразование традиционного учебного процесса в проблемно-исследовательский, в самостоятельный поиск новых знаний. Студент из объекта превращается в полноценного субъекта познавательной деятельности. И в рамках этого процесса основная функция преподавателя – поставить перед студенческой аудиторией проблему, дать необходимые консультации и направления организации самостоятельной работы и начать постепенный отход от накопительно-консервативной модели формирования содержания учебных дисциплин и учебно-методических комплексов к креативному обучению.

На данный момент в высшем педагогическом образовании применяется ряд методов обучения, среди которых можно выделить традиционные и инновационные.

Сейчас некоторые ученые (ЛЮ. Герасимович, М.В. Гольцев) предлагают другую классификацию методов обучения, подразделяющиеся на пассивные, активные и интерактивные, положив в ее основание роль студента, которая возрастает по мере перехода от пассивных к активным и интерактивным методикам.

При применении пассивных методов обучения студент является объектом обучения, он должен усвоить материал, излагаемый преподавателем в виде лекции. При применении активных методов обучения студент становится субъектом обучения. Сегодня это основные применяемые методики на семинарских занятиях. Интерактивные методы обучения предполагают обучение в виде делового сотрудничества: и преподаватель, и студенты являются субъектами обучения, преподаватель выступает лишь в роли более опытного организатора процесса обучения.

Несомненно, проблемно-исследовательский подход не всегда может быть применен успешно. Его, например, трудно использовать при изучении первых тем начального курса химии, многих теоретических и терминологических вопросов, некоторых химических производств, а также при проведении ряда обобщающих уроков, на которых проводится систематизация уже усвоенного учебного материала.

Для успешного применения исследовательского подхода важно, чтобы учебный материал не был перегружен фактами. Кроме того, опыты, которые предстоит выполнить учащимся, должны быть для них новыми и посильными.

Литература

1. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика. – М.,2009.

2. Гольцев М.В. Концепция организации научно-исследовательской работы студентов в рамках международного академического сотрудничества университетов / М. В. Гольцев, Л. Ю. Герасимович,М. В. Гольцева // Актуальные проблемы бизнес-образования: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. (Минск, 16–17 апреля 2008 г.) / БГУ; редкол.: В. В. Апанасович [и др.]. – Минск, 2008. – С. 88–90.

3. Гутников, А. Б. Обучение профессиональным навыкам (интерактивные методики обучения)/А. Б. Гутников // Материалы междунар. семинара (Санкт-Петербург (Ольгино), 1–5 мая 2011 г.). – СПб., 2011. – С. 1–18.