Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Косникова А.Ю.

Пензенский государственный технологический университет, Россия

Определение уровня сформированности профессиональной направленности

будущих лингвистов-переводчиков

Профессиональная направленность понимается, прежде всего, как совокупность мотивационных образований (интересов, потребностей, склонностей, стремлений и др.), связанных с профессиональной деятельностью человека и влияющих, в частности, на выбор профессии, стремление работать по ней и удовлетворенность профессиональной деятельностью (Ф.Н. Гоноболин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Н.В. Комусова) [1, c. 82].

Для определения уровня сформированности профессиональной направленности были использованы методики на определение профессиональной мотивации (методика К. Замфир в модификации А. Реана), проведена диагностика направленности личности, предпочитаемого стиля конфликтного взаимодействия (тест К. Томаса), ценностных ориентаций в карьере Э. Шейна. Диагностика проводилась среди студентов четвертого и пятого курсов специальности «Перевод и переводоведение» Пензенского государственного университета.

В процессе учебной деятельности складывается отношение студентов к выбранной профессии, формируется мотивация профессиональной деятельности. Румынский социолог К. Замфир исходит из представления о трех составляющих мотивации: внутренней мотивации (ВМ), внешней положительной мотивации (ВПМ) и внешней отрицательной мотивации (ВОМ). Внутренние мотивы порождаются в сознании человека самой трудовой деятельностью, т.е. в данном случае наибольшее удовлетворение приносит сама работа. К внешней положительной мотивации относятся такие стимулы, как материальное стимулирование, продвижение по работе, одобрение со стороны коллег и коллектива, престиж. Внешняя отрицательная мотивация включает в себя наказания, критику, осуждение, штрафы и т. п.

К. Замфир считает, что для высокой эффективности труда наиболее благоприятным является преобладание внутренних мотивов при одновременном использовании внешних положительных мотивов и ограничении внешних отрицательных мотивов: ВМ > ВПМ > ВОМ.

В группах 4 и 5 курса были получены следующие результаты. У 81,25% испытуемых на пятом курсе было выявлено идеальное соотношение между внутренней и внешней мотивацией (ВМ > ВПМ > ВОМ). На четвертом курсе данный показатель оказался существенно ниже и составил 47 %. Процентное соотношение студентов на четвертом и пятом курсах, у которых преобладает внешняя положительная мотивация (ВПМ > ВМ > ВОМ), оказалось примерно одинаковым: 18,75 % (на пятом курсе) и 20 % (на четвертом курсе). Самое нежелательное соотношение (ВОМ > ВПМ > ВМ) было отмечено у 13 % студентов четвертого курса и отсутствовало у студентов пятого курса (0 %). Иные промежуточные мотивационные комплексы (ВМ=ВОМ > ВПМ; ВМ > ВОМ > ВПМ; ВМ=ВПМ=ВОМ) оказались свойственны 20% студентов четвертого курса и не свойственны студентам пятого курса (0 %). Таким образом, для большинства испытуемых на пятом курсе наибольшую значимость имеет сам процесс деятельности и ее результаты, в то время как отрицательная мотивация не играет весомой роли. В отличие от пятикурсников студенты четвертого курса более ориентированы на положительный эффект, выгоду, извлекаемую из процесса деятельности, а стремление избегать критики со стороны окружающих, возможных наказаний и неприятностей имеет больший удельный вес в мотивационном обеспечении их деятельности, чем у студентов пятого курса.

Также в рамках нашего исследования была проведена диагностика направленности личности. Данная методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. Исследование призвано определить тип направленности человека (личностный, деловой, коллективистский).

Были получены следующие результаты. На пятом курсе у 44% студентов преобладает личностная направленность. Такую направленность характеризует преобладание мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Стоит отметить, что количество студентов с личностной направленностью на четвертом курсе существенно выше и составляет 60%. Меньший процент студентов обладает деловой направленностью или направленностью на задачу (39% на пятом курсе и 27% на четвертом курсе соответственно). У таких людей преобладают мотивы, порождаемые самой деятельностью, они увлечены процессом деятельности, стремятся к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Наименьший процент студентов обладает коллективистской направленностью, проявляет интерес к совместной деятельности, внимательно относится к собеседнику, имеет ярко выраженную потребность в общении. На пятом курсе коллективистская направленность была обнаружена у 17% студентов, на четвертом курсе у 13% соответственно. Данные выводы говорят о недостаточной готовности к коммуникации, совместной работе и взаимодействию, недостаточной сформированности таких качеств, как гуманизм, общительность, эмпатия, отзывчивость, так как у большинства студентов преобладают личные интересы и потребности.

В качестве методики диагностики поведения личности в конфликтной ситуации был использован опросник Кеннета Томаса «Определение способов регулирования конфликтов». По мнению К. Томаса, существует пять способов регулирования конфликтов:

1. Соревнование (конкуренция) — стремление добиться своих интересов в ущерб другому.

2. Приспособление — принесение в жертву собственных интересов ради другого.

3. Компромисс — соглашение на основе взаимных уступок; предложение варианта, снимающего возникшее противоречие.

4. Избегание — отсутствие стремления к кооперации и отсутствие тенденции к достижению собственных целей.

5. Сотрудничество — участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

В результате диагностики были получены следующие результаты. На пятом курсе типичным способом поведения в конфликтной ситуации считается соревнование и компромисс (по 33%); менее типичными способами являются избегание (17%) и приспособление (11%); наименьшее количество студентов (6%) прибегают в конфликтной ситуации к сотрудничеству. На четвертом курсе типичным вариантом поведения в конфликтной ситуации является компромисс (40%), далее следует приспособление (20%), соперничество и избегание (по 15%), как и на пятом курсе наименее типичным вариантом поведения в конфликтной ситуации является сотрудничество (доминирующий вариант для 10% студентов). Следовательно, полученные результаты говорят об отсутствии взаимодействия между студентами на четвертом и пятом курсах и необходимости введения заданий, предусматривающих коллективную и групповую работу, в том числе и проблемного характера, что поможет будущим переводчикам научиться находить решение разного рода задач на основе взаимодействия.

Также нами была проведена диагностика ценностных ориентаций в карьере на основе теста «Якорь карьеры» Эдгара Шейна. Среди ведущих карьерных ориентаций были предложены профессиональная компетентность, менеджмент, автономия (независимость), стабильность работы, стабильность места жительства, служение, вызов, интеграция стилей жизни и предпринимательство.

На четвертом курсе наряду со стабильностью работы важное место занимает возможность служения, помощи людям и обществу, так как 19% опрошенных присвоили данной карьерной ориентации максимальный балл. 12,5% студентов на четвертом курсе считают важной возможность создания собственного дела, а интеграция (сохранение гармонии между личной жизнью и карьерой) и менеджмент привлекают наименьшее количество студентов (по 6,25% соответственно).

На пятом курсе для многих студентов наибольшее значение имеет стабильная работа, так как 62, 5% опрошенных поставили данному пункту максимальную оценку. На втором месте среди ценностных ориентаций в карьере расположился менеджмент (25 %), т.е. возможность управлять людьми и продвинуться по карьерной лестнице, далее следует предпринимательство, т.е. возможность создать собственное дело, привлекла 12, 5 % опрошенных на пятом курсе.

Важным является тот факт, что при определении ценностных ориентаций в карьере, получивших минимальный балл, наряду со стабильностью места жительства (62,5 % студентов на пятом курсе и 53% на четвертом), вызовом (стремлением решать сложные задачи в конкурентной борьбе) (12,5 % на пятом курсе и 0% на четвертом), менеджментом (6,25% на пятом курсе и 13% на четвертом) и автономностью (возможностью работать самостоятельно и независимо) (6, 25% и 7% на пятом и четвертом курсах соответственно) важное место занимает профессиональная компетентность.

Для 12,5 % студентов пятого курса и для 27% студентов четвертого курса возможность реализовать себя в той сфере, в которой они специализируются – в сфере перевода, является совершенно несущественной. Таким образом, для значительного числа испытуемых процесс овладения профессией зачастую подменяется стремлением получить диплом, а стремление получить профессиональные знания, сформировать профессионально важные умения и навыки не является ярко выраженным.

Таким образом, проведенная диагностика позволяет сделать следующие выводы:

Ø осознанное отношение к будущей профессиональной деятельности отчетливо формируется лишь на последнем курсе обучения, что говорит о необходимости формирования внутренней мотивации студентов с начальных курсов, необходимо создать такие условия профессиональной подготовки, которые сводили бы к минимуму внешнюю отрицательную мотивацию, и совершенствовать формы организации учебного процесса и педагогические средства, нацеленные на формирование внутренней мотивации;

Ø необходимо формировать положительное отношение студентов к выбранной профессии, готовность к коммуникации, совместной работе и взаимодействию, формировать такие качества, как гуманизм, общительность, эмпатия;

Ø необходимо ввести коллективную и групповую форму работы, задания дискуссионного и проблемного характера, что поможет будущим переводчикам научиться находить решение разного рода задач на основе взаимодействия.

Литература

1. Дубовицкая, Т.Д. Диагностика уровня профессиональной направленности студентов / Т.Д Дубовицкая // Психологическая наука и образование. – 2004. – №2. – С. 82-86.