К.К. Нургалиева – магистрант,

 ЗКГУ им.М.Утемисова

E-mail: ncamila83@mail.ru

Ключевые компетенции, формируемые при выполнении лабораторных работ по физике

         Государственным  Общеобразовательным Стандартом Образования РК определены результаты высшего образования, ориентированного на овладение выпускниками знание теоретических основ и содержания науки,  умение применять информационные технологии в педагогической деятельности, овладение сформированными набором компетентностей [1].

Рассмотрев ряд определений понятия компетенции, мы пришли к выводу, что общим для них является понимание компетенции как способности обучающегося решать разнообразные задачи, применяя совокупности знаний, умений и навыков в практической деятельности. Ключевыми компетенциями можно назвать такие, которыми должен обладать каждый студент и которые являются универсальными и применимыми в разных ситуациях. В данный момент нет единого подхода к определению комплекса ключевых компетенций[2].

A.B. Хуторской в своем исследовании выделяет следующие ключевые компетенции: ценностно-смысловая компетенция (ЦСК), общекультурная компетенция (ОК), учебно-познавательная компетенция (УПК), информационная компетенция (ИК), коммуникативная компетенция (КК), социально-трудовая компетенция (СТК), компетенция личного самосовершенствования (КЛС). Формируются они в самых разнообразных видах деятельности, в том числе  - в учебной, включая деятельность по усвоению физических знаний. Процесс формирования ключевых компетенций при обучении физике также является сложным и включает разные виды деятельности, существенно то, что усвоение происходит именно в самостоятельной  работе студентов, и здесь особое место занимают лабораторные исследования [3].

При выполнении лабораторных работ по физике мы предлагаем сфор­мировать следующие компоненты ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловая компетенция (ЦСК) - овладение научными знаниями по предмету (физике), которые способны помочь студенту видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, овладение умением соз­дать индивидуальную образовательную траекторию (посредством уровневой дифференциации содержания образования), овладение умением создавать индивидуальную программу жизнедеятельности, связанных с наукой физикой. Реализация данной компетенции происходит через осмысление значимости эксперимен­тального метода исследования мира; овладение умениями ставить цель, выби­рать или принимать не только способ осуществления эксперимента, но и са­мостоятельно выбирать собственную образовательную траекторию; понимание значимости результата экспе­римента для себя и общества и умение ее обосновать.

Рассмотрим для примера лабораторную работу  «Измерение пока­зателя преломления стекла». ЦСК здесь тесно связана и перепле­тается с ОК. Понимание студентом такого явления как полное отражение све­та ведет за собой осознание роли науки физики в жизни человека (так, ис­пользование явления полного отражения, позволило создать такое устройст­во как оптический световод). Владение студентом практическим знанием яв­ления полного отражения пробуждает дополнительный интерес к науке фи­зике.

2. Общекультурная компетенция (ОК) - овладение познаниями и опытом деятельности науки физики - как составной части жизни человека и человечества, осознание роли науки физики в жизни человека, бытовой, культурной сферах, её влияние на мир, освоение студентом научной картины мира. В процессе обучения физике, а именно в лабораторном эксперименте, эта компетенция реализуется через овладение при выполнении компьютерно­го и реального экспериментов опытом и способами деятельности нау­ки физики, познанием явлений (процессов, устройств, объектов), которые могут быть использованы в промышленности или в быту, на практике убе­диться в важности изучаемого явления.

Например,  при выполнении лабораторной работы  «Определения отношения теплоемкости газов методом адиабатического расширения» формирование данной компетен­ции проходит при осознании роли науки физики в жизни человека, её влия­ние на мир через овладение пониманием свойств макроскопических тел и те­пловых процессов, протекающих в них, овладение пониманием того, как ра­ботают газовые законы на практике. Овладение пониманием влияния тем­пературного баланса земли на ее облик и существование жизни на Земле, тем самым происходит освоение студентом научной картины мира.

3.                   Учебно-познавательная компетенция (УПК) – овладение обще­учебными умениями и навыками самостоятельной образовательной работы (выполнение и описание лабораторных, практических, экспериментальных работ - реальных и с использованием компьютерных моделей, решение задач, проведение расчетов, перевод из одного вида информации в другой), целеполагания, планирования, рефлексии, самооценки учебно-познавательной дея­тельности; овладение креативными навыками продуктивной деятельности: добывать знания непосредственно из реальности, умение использовать моде­ли для решения экспериментальных и практических задач, владение приема­ми действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем; владение измерительными умениями и т.д. Данная компетенция реализуется через самостоятельное целеполагание (формулирование цели ла­бораторной работы) и обучение планированию деятельности, выполнение и описание экспе­римента; овладение на­выками рефлексии и самооценки своей экспериментальной деятельности при выполнении лабораторной работы.

Например, при выполнении лабораторной работы  «Определение элементов влажности воздуха» студенты должны овладеть следующими умениями и навыками: научиться на опыте определять элементы влажности воздуха (при этом студенты используют реальный эксперимент), продолжить формирование умения вычислять погрешности .

4.    Информационная компетенция (ИК) - овладение умениями само­стоятельно искать, анализировать, отбирать и передавать необходимую ин­формацию в области физики и окружающем мире, получать информацию в реальном и виртуальном физическом эксперименте, организовывать, преоб­разовывать, сохранять и передавать полученную информацию, работать с компьютерными моделями, навыками использования информационных уст­ройств (компьютера и пр.). При работе с виртуальной лабораторной работой данная компетенция реализуется следующим образом: учащиеся овладевают умениями самостоятельно искать, анализировать, отбирать необходимую для подготовки к проведению эксперимента информацию, умениями получать информацию в реальном и виртуальном физическом экс­перименте, умениями организовывать, представлять полученную информацию (при заполнении таблиц, формулировании выводов и т.п.), уме­ниями работать с компьютерными моделями, навыками использования ин­формационных устройств.

Например, при выполнении лабораторной работы «Оп­ределение коэффициента вязкости жидкости» работа с компьютерной моделью, позволяет студентам овладевать компонентами ИК, связанными с умением работать с компьютер­ными моделями, извлекать из них нужную информацию, ставить с помощью них эксперименты. Это достигается посредством того, что они самостоятель­но должны установить нужную диаметр шарика, начальную  координату, по­добрать длину. Кроме того, время падения шарика студенты извлекают (отсчитывают) в данном компьютерном эксперименте. Тем самым, идет работа не только с анимационной моделью, но и с графическим представлением информации.

5. Коммуникативная компетенция (КК) - овладение умениями рабо­тать в паре, в группе, овладение различными социальными ролями в коллек­тиве через различную деятельность: интеллектуальную, исследовательскую; овладение умениями правильно задать вопрос, вести диалог и монолог, ана­лизировать свое взаимодействие с другими людьми. Кроме того, группа работает как коман­да, с личной ответственностью каждого участника. Обучающиеся овладевают уме­ниями сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других участников группы, коллективно проверяя гипотезы, возникающие на этапе постановки целей и составления плана лабораторной работы. Учатся искать компро­миссы в совместной работе при выполнении реального эксперимента. На данном этапе студенты овладевают умением представлять себя не только устно, но и письменно - при написании отчетов; делая выводы в конце каж­дого задания, студенты овладевают умением правильно и грамотно выражать свою речь письменно, пользуясь языком науки физики.

6.    Социально-трудовая компетенция (СТК) - овладение знаниями и опытом в социально-трудовой сфере (знать преимущества и недостатки фи­зического образования), выполнять различные виды деятельностей  поиска информации, исследовательскую, практическую и т.д., умение переходить от одного вида к другому; овладение элементарными представ­лениями из области психологии, половой и экологической культуры.

7.                 Компетенция личного самосовершенствования (КИС) - овладе­ние базовым и углубленным уровнем образования по физике для правильно­го понимания мира или профессионального самоопределения, создание соб­ственной системы ценностных ориентаций и мировоззрения, овладение уме­нием их отстаивать и развивать; позитивное отношение к своему здоровью; овладение способами физического самосовершенствования, эмоциональной саморегуляции, самоподдержки и самоконтроля; развитие следующих ка­честв: активность, самостоятельность, ответственность, мыслительные и творческие способности.

Овладение данной компетенцией происходит в ситуации выбора базо­вого или повышенного уровня лабораторных работ, через пони­мание значимости экспериментального метода познания мира и формирова­ние научной картины мира, развитие активности (при выполнении и защите лабораторной работы), самостоятельности (при выполнении экспери­мента), ответственности (при выпол­нении определенной роли в группе или паре), мыслительных и творческих способностей.

Для создания благоприятной среды для формирования и развития ком­петенций необходимо применять различные технологии и методики, уделяя особое внимание опоре на имеющиеся знания и опыт, на самостоятельную работу и ответственность студентов, а также межпредметным связям, знани­ям, выходящим за рамки отдельных учебных предметов.     

В целом, делать окончательные выводы об эффективности внедрения ключевых компетенций можно будет по прошествии определенного времени, когда развитые компетенции помогут выпускнику реализовать себя в профессиональной и социальной сферах.

 

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1.      ГОСО РК 6.08.066-2010 Утвержден и введен в действие приказом министерства образования и науки  Республики Казахстан от 3 ноября 2010 г. №514

2.      Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. [Текст] Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качест­ва подготовки специалистов, 2004. - 40 с.

3.      Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированого образования / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2008. – № 2. – С. 58–64.