К.т.н., член-корр. МАН ВШ Белов В.С., к.т.н. Самаркин А.И.

Псковский государственный университет, Россия

закрепление ключевой функциональности за агентами информатизации учебного процесса вуза

Важной задачей управления информатизацией учебного процесса вуза является закрепление ключевой информационной функциональности за инфраструктурными агентами информатизации в соответствии с предписаниями реализуемых в вузе образовательных программ. Здесь под ключевой функциональностью понимается те функциональные возможности, которые необходимы для воплощения основной (ключевой) информационной профессиональной подготовки студентов по конкретным дисциплинам, изучение которых входит в подготовку по соответствующей образовательной программе.

Пусть в каждом агенте осуществлена предустановка программных ресурсов , обеспечивающих реализацию определенного объема ключевой функциональности , и каждый агент формирует и передает диспетчерской службе вуза вектор с данными о примитивах своей ключевой функциональности и предпочтениями их использования при назначении учебных заданий. Эта приоритетность задается либо в порядке следования сведений о примитивах в векторе либо в виде коэффициентов предпочтения при . Диспетчерская служба на основании однозначно взаимосвязанных векторов и набора предписаний , задающих требуемую функциональность по каждой дисциплине , закрепляет за конкретными инфраструктурными агентами учебные задания на реализацию учебного процесса по конкретным дисциплинам путем выполнения процедуры планирования вида:

(1) ,

где есть плановое учебное задание на разворачивание у агента учебного процесса с заданной информационной функциональностью , – процедура планирования, а символами и обозначена тожественность этой процедуры на 1-м и 2-м уровня соответствия. Здесь уровень соответствия есть согласованность характерных компонентов предписания дисциплины , входящей в это предписание, и требуемой функциональности , реализуемой средствами информатизации учебного процесса дисциплины . Такими компонентами являются описания знаний, умений, навыков, профессиональных компетенций в предписаниях , дидактические единицы содержания дисциплины и их характеризация в информационно-функциональном отношении, вербальные и, по возможности, формализованные описания требуемой информационной функциональности . При согласованности этих характеристик имеет место достаточно хороший уровень соответствия в схеме вида:

(2) .

Закрепление функциональности за агентами начинается с агрегирования элементов векторов с учетом векторов предпочтений .

Выделение в массиве сведений о всех видах ключевой функциональности , поддерживаемых теми или иными инфраструктурными агентами , осуществляется путем выполнения операций:

(3) ,

(4) ,

(5) ,

где символом обозначена процедура закрепления за агентом примитива ; символом обозначена процедура сравнения двух примитивов , , принадлежащих разным наборам, поддерживаемым разными агентами и , .

Далее формируется взвешенная матрица «Функциональность – Инфраструктура» следующего вида (пример):

Функциональность	Инфраструктурный агент информатизации

Следом выполняется ранжирование инфраструктур, упомянутых в матрице , для чего из осуществляется построчная выборка инфраструктур для каждого примитива раздельно, и, после подстановки в выбранной строке для каждого его численного значения, производится упорядочение инфраструктур в порядке убывания значений . Для примера вставим в матрицу числовые данные вместо и сформируем числовую матрицу вида:

Функциональность	Инфраструктурный агент информатизации
	0,3			0,35	0,2
		0,11	0,21		0,34	0,18
		0,4				0,6
	0,27	0,38		0,35

Далее, выполнив упорядоченные построчные выборки из матрицы , сформируем следующие вектора, закрепляющие за агентами соответствующие примитивы ключевой функциональности и устанавливающие приоритетность их использования:

(6)