Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Демидович Е.А.

Краевое государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Красноярский педагогический колледж №2», Россия

Исследование формирования готовности к профессиональной деятельности студентов в педагогическом колледже

Формирование в России новых социально-экономических и политических отношений предъявляют все возрастающие требования к качеству подготовки специалистов и ее результату — формированию профессиональной готовности студентов.

В словаре научных терминов готовность определяется как – состояние субъекта, готового к какой-либо деятельности [Князева, 2009, с. 154].

Готовность имеет две стороны: внешнюю и внутреннюю, которые теснейшим образом взаимосвязаны. Необходимо отметить, что готовность – не только следствие воздействия со стороны внешних организационных факторов, но и результат активности самого человека.

С точки зрения Л.Г.Семушиной, готовность к профессиональной деятельности – психическое состояние человека, которое предполагает осознание человеком своих профессиональных целей, способность осуществлять анализ и оценку имеющихся условий, определять наиболее вероятные способы действия, предвидеть мотивационные, волевые и интеллектуальные усилия, вероятность достижения результатов.

Отечественные ученые определяют профессиональную готовность к деятельности как интегративное качество личности [Адольф В.А. 2007; Сенько Ю.В. 2000; Чичикин В.Т. 1998].

Важным для нашего исследования является рассмотрение понятия профессиональная готовность к педагогической деятельности - совокупность профессионально обусловленных требований к учителю, в состав которой входит, с одной стороны, психологическая, психофизиологическая и физическая готовность. А с другой – научно-теоретическая и практическая подготовка [5, с. 63].

Сенько Ю.В. в своем исследовании резюмирует: готовность к педагогическому труду – „новообразование будущего педагога, которое является фундаментом его профессиональной компетентности… И готовность, и компетентность – уровни профессионального педагогического мастерства” [Сенько Ю.В., 2000, с. 68].

Некоторые исследователи (В.А. Сластенин, Т.Г. Шкатова) выделяют теоретическую и практическую готовность. В.А. Сластенин, говоря о теоретической готовности, уточняет, что ее можно определить как внутреннюю: «Теоретическая готовность к педагогической деятельности проявляется в обобщенной компетенции педагога мыслить или, по другому, в конструктивных и гностических умениях, которые относятся к группе внутренних (идеальных) умений»[Сластенин, 2011, с. 40].

Практическую готовность данный исследователь определил как внешнюю: «Практическая готовность учителя к педагогической деятельности выражается во внешних (предметных) компетенциях – компетенциях педагогически действовать, которые представлены организаторскими и коммуникативными умениями» [Сластенин, 2011, с. 42].

В основу формирования готовности к профессиональной деятельности нами был положен компетентностный подход. Целесообразность применения компетентностного подхода очевидна при обучении студентов по различным специальностям, а особенно, там, где необходима интеграция не только общекультурных, психолого-педагогических и специальных дисциплин, но и медицинских, как на специальности «Специальное дошкольное образование».

При компетентностном подходе контроль результатов осуществляют представители педагогического и студенческого коллективов, сам студент.

Мы выделили эмоционально-ценностную, практическую и когнитивную готовность.

Для выявления ценностных ориентаций студентов использовалась методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, направленная на изучение ценностно-мотивационной сферы человека. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и мотивации жизненной активности.

Тест-опросник уровня субъективного контроля (В. В. Бажин, Е. А. Голыкина, А. М. Эткинд) позволил исследовать одну из важнейших характеристик мотивации - «локус контроля» - степень независимости и активности человека в достижении своих целей, развитие личной ответственности человека за происходящие с ним события.

Методика для исследования самоактуализации личности, адаптированная Л. Я. Гозманом (САТ) позволяет измерить самоактуализацию.

С целью диагностики степени удовлетворенности основных потребностей мы применяли одноименную методику.

Для диагностики эмпатических способностей мы использовали методику В. В. Бойко.

В решении проблемы исследования практической готовности нам представлялось целесообразным определить общую картину профессиональных умений и навыков студентов. С этой целью мы анализировали документы по производственной практике (характеристику, дневник практики студента, отчет по практике).

Для выявления когнитивной готовности мы применяли оценку освоения уровня дисциплин и оценку компетенций обучающихся. Нами были проанализированы результаты тестов по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам, профессиональным модулям. Мы учитывали результаты разработки студентами проектов занятий, праздников, консультаций, родительских собраний.

Комплекс нормативного и диагностического мониторинга, критериев оценивания выступлений студентов на квалификационных экзаменах и при защите выпускной квалификационной работы также позволяют определять готовность студента к профессиональной деятельности.

Качество формирования готовности к профессиональной деятельности зависит от сформированности эмоционально-ценностного компонента (профессиональных ценностей, профессиональных притязаний, профессиональных мотивов, профессиональных целей, профессиональных смыслов), практической и теоретической готовности.

Литература:

1. Адольф В.А., Ильина Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография/ В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина – Красноярск.: Поликом, 2007. 192 с.

2. Князева В.В. Педагогика: словарь научных терминов/В.В. Князева. – М.: Вузовская книга, 2009.

3. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: Академия, 2000. 240 с.

4. Сластенин В.А. Педагогика/ В.А. Сластенин, И. Ф Исаев, Е.Н. Шиянов. – 2-е изд., перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. 496 с.

5. Словарь –справочник по педагогике Авт.-сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: ТЦ Сфера, 2004. 448 с.

6. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты.— Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001. – 672 с.

7. Чичикин В.Т. // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998. – Т. 2. – С. 491–492.